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第二讲 现代教育技术理论基础 2012-2013-1 一、传播理论 二、学习理论和教学理论 三、系统科学理论 一、传播理论 （一）试听教育理论 （二）教育传播理论 （一）试听教育理论 （一）试听教育理论 （一）试听教育理论 （一）试听教育理论 （一）试听教育理论 （二）教育传播理论 传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动。 一、传播模式 二、教育传播的基本方式 传播模式 （一）拉斯威尔“五W”传播模式 （二）香农―韦弗的传播模式 香农和韦弗（Shannon-Weaver）在研究电报通信问题时提出了该传播的模式 ： （三）贝罗的传播模式 教育传播的基本方式 根据教育传播中传者与受传者的关系结构，可以将教育传播分为以下四种方式： 1.自学传播：自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。 2.个别传播：是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。 3.课堂传播：课堂传播是当前学校普遍采用的教育传播方式，学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦即主要通过语言和文字符号进行。 4.远程传播：远程传播是非面对面的传播活动，例如函授、电视教学、网络教学等等。 二、学习理论与教学理论 研究人类学习过程内在规律的学习理论，在现代教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用。 目前，具有一定影响力的学习理论有： 一、行为主义理论 二、认知主义理论 三、建构主义理论 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：巴甫洛夫、华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 华生的刺激—反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 加涅 苛勒的顿悟说 基本观点 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 布鲁纳的认知-发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 加涅的信息加工模式 信息加工的基本原理 信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 加涅学习过程的九个阶段 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务 信息加工理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。 组块理论：为了使学生在短时