……课堂从对话开始.ppt

“……课堂” 从对话开始 王雷英 孩子有成堆　的黄金和珍珠， 但他到这个世界上来，却像一个乞丐。 他所以这样假装，并不是没有缘故。 这个可爱的小小的裸着身体的乞丐， 所以假装着完全无助的样子， 便　是想要乞求妈妈的爱的财富。 ——泰戈尔《孩童之道》 一个国王的女儿得了重病，希望父亲满足了他的一个愿望：摘下天上的月亮。 国王的大臣都无能为力。一个小丑问公主，你看到的月亮有多大呢？公主说，就像树梢上，比我的大拇指小一点。于是，小丑就让金匠打了一个金月亮，挂在了公主的脖子上，公主的病立刻好了。 关于学习 修养的传统 对话的传统 学习是相遇与对话 互相倾听是互相学习的基础 倾听你的倾听黄国才 不管老师 你在哪里 我们都能听见 你的声音 不管孩童 他怎么样 我们都能听见 他的声音 倾听老师的声音 就是倾听 希望的声音 倾听孩童的声音 就是倾听 未来的声音 我倾听 你倾听 他倾听 用心灵 倾听心灵之音 用智慧 倾听智慧之音 伏羲氏 周文王 倾听 倾听 倾听 于是 宇宙响彻 启蒙的声音 苏格拉底 柏拉图 倾听 倾听 倾听 于是 大地响亮 人的声音 孔老夫子 倾听 苏霍姆林斯基 倾听 于是 万千学子 听见 自己的声音 直抵 你我的心灵 我倾听 你倾听 他倾听 我们倾听 用智慧 用心灵 倾听 倾听 倾听 学习是对话性的实践 与课本（建构与客观世界）(认知意义） 与他人（建构伙伴关系）（与他人联系意义） 与自己（建构自身模式）（自我实际存在意义） “死学”------“活学”的转变 对话的缺失 诵读不足，分析介入太快； 咀嚼不足，结论得出太快； 讨论不足，分歧消解太快； 欣赏不足，理性说明太快； 整合不足，阅读结束太快； …… “对话式教学” 由巴西著名教育家保罗·弗莱雷提出来的。 被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击，其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。 弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学”，用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。 对话的主要特征 对话的主要特征是： 1、对话是平行的交流（师生都是主体）。 2、提问是对话的关键。 3、对话需要合作。 教师视野 比尔：我是一个偷梦的贼 《我的理想》罗伯特的牧马场 文化视野 课程视野 教材视野 2011、12长春两岸四地研讨同课异构《只有一个地球》 正确流利地朗读课文;理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。 了解文章的体裁；学习说明文的说明方法，并在写作上予以运用；提升学生的思辨能力；能将环保知识灵活运用在面临的事件中；学会摘取关键词句，作为论述依据； 怎么想（理念）怎么定位（目标）怎么教学（课堂） 你想收获什么，就播撒什么样的种子，就给予什么样的养料；你想体验什么，就会怀着什么样的心情，就会等待什么样的喜悦。 落花生 教材是个例子，《落花生》的学习可以在哪些方面给予孩子语文素养的提升呢？我的课堂教学目标确立为： 1、课前布置学生预读，提出自己的问题。 2、关注课文的写作风格，感悟课文语言的表达特色，体会文章的秘妙。 3、通过课堂学习解决预读问题，借助小练笔，梳理和表达自己的阅读感受。 教学版块为： 一、课前学生预读课文1-2遍，写下自己不懂或者想要进一步了解的问题。 二、从“落华生”到“落花生”，了解作者，揭示课题。 三、自由读全文，梳理行文线索，讨论《落花生》与其他（状物抒情）散文的不同风格。 四、聚焦对话部分，品悟揉读父亲的话，明白做人的道理，感受“借物喻人”的方法。 五、从“落花生”到“落华生”，再次了解作者，揭示主题。 六、借助小练笔，学习课文的表达，分享自己的内心感受。 如何让教学变得简单一点？如何让孩子学得更容易一些呢？ 教师的作用，其实就是在深究文本之后的“深入浅出”的“传递”，好教师经常就是把深刻的东西，用浅显易懂的方法教给学生，让学生容易学，容易懂，带学生在语言文字中来来回回，甚至益于学生一生去琢磨感悟。 传递即舍得。 高效课堂倡导“有效对话”，“对话”的实质是平等、民主、尊重。它是一种教学理念，一种教学精神。真正的对话，应景而生，应情而生，自然而然，水到渠成……它不应该有什么固定的教学模式，不应该有预设周全的教学流程。 相互“敞开”“接纳”和“分享”，是对对方的倾听，是共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的构建关系，是交互性和精神的承领。 课堂是一个规