《吸他山之石,攻自我之玉》龙岩六中张益玲.ppt

一、实验稿课程标准存在的问题 六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。 实验稿课程标准存在的问题 （2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。 实验稿课程标准存在的问题 （3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。 二、课程改革展望 (一)明年开始德育、语文和历史全面实施一纲一本 (二)在课程性质上，将更加突出历史学科的人文性；在课程功能上，更加突出培养学生的人文素养。 (三)修订的历史教科书将更加重视体现学科特点，改变学习主题式的呈现方式，突出历史学科时序性。 二、课程改革展望 (四)修订的历史教科书将更加重视初高中 内容的衔接。 在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 （五）课程标准正式稿增删部分建议 如中国现代史部分： 增：雷锋。（1处） 减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处） 如世界古代史部分： 增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、基辅罗斯。（5处） 减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处） 三、历史教学实录分析技术 所谓实录分析，就是把课堂的一切活动原原本本录制下来，再经过截屏处理，将完整的课堂教学分解成若干自然片段，供诊断和研究其中的问题，提出适宜的问题解决方案，完成教学分析报告。 实录分析的前提是回归课堂——教学的原生态。 课堂教学实录分析旨在促进教师的专业发展。 课堂实录分析的内容与手段 谢 谢！ 《吸他山之石，攻自我之玉》 龙岩六中 张益玲 实录课堂教学全过程。再按照一个完整的教学段落截取分析内容（历史学科习惯依据教学任务或内容）。注意：无论采用怎样的方法截取分析内容，都不能使其缺失整体性。 主要的分析内容：文本分析、语言分析、；教学现象分析；课堂突发事件分析；教学技术分析；活动方式分析等。重点：问题根源、教学生成点的处理、教学是否具有意义。 “有好的教师，才有好的教育。” ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 教育的三个层次。 第—层次应该让受教育者知道世界是什么样的，成为—个有知识的人 第二层次是应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人 第三层次是应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好．成为勇于探索、创造的人 苏步青效应： 并非名师出高徒，而是高徒捧名师 教师的成功在于创造出值得自己崇拜的学生。 ——陶行知 教师的快乐在那里？ 我对许多学生都有一份感恩的情结，他们对师长很客气，而我没有为他们多做点什么，至少没有提供过特殊的帮助。我最大的快乐一是来自阅读，二是来自与学生的交往，能经常看到他们在进步，我的心血与劳动能让绝大多数学生理解和认同。我心目中的最高荣誉不是别的，而是来自多数学生的认可，包括少数优秀学生的认同，这就够了。