《最后一头战象》+《金色的脚印》教学设计.doc

《》+《》教学设计第一课时〖教学重点〗〖教学过程〗导入1、2000多字，请同学们快速阅读课文，要求读正确,读通顺。边读边思考：嘎羧在生命的最后历程中做了哪几件事？ 2、检测生字指导书写。、快速课文…） 【过渡语】沈石溪笔下的战象嘎羧的英勇忠诚给我们留下了深刻的印象，同样是写动物小说，那么日本作家椋鸠十笔下的动物又是怎样的呢？一起来读读《金色的脚印》。 三、拓展读《金色的脚印》 1、快速阅读课文，边读边想：课文重点写了哪几个角色？他们之间发生了怎样的故事? 2、理清文中事件（老狐狸为救小狐狸使用“调虎离山计”；“在地板下做窝”；正太郎找小狐狸不慎掉下悬崖，被老狐狸所救） 四、拓展阅读 第二课时〖教学目标〗 １、有感情地朗读课文。、学习读课文《》，〖教学重点〗 　〖教学难点〗〖教学过程〗 １、２、３、交流：选取最令你感动的一，和同学们交流自己体会一：…像是见到久别重逢的老朋友。 1、学生说感受 2、师点拨，指导感情朗读 师：同学们，此时的嘎羧，是泪光闪闪，它会想—— 他还会想—— 师：作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到了它内心丰富的情感。你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情。 师：“再回战场”这一部分哪儿最让你感动呢？谁来给大家读一读? ⑵片段二：……发出震耳欲聋的吼叫。 1、谈感受 2、展开想象，补充空白，进行表达训练。 师：嘎羧久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见了什么呢? 想象着这样的画面，这句话又该怎样读呢？谁来试一试。 3、进行朗读练习。 多么令人感动的情景，多么令人敬佩的战象！同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象用你们的朗读展现出来吧。 (学生配乐读) 师：我们再来看，这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处？ 预设：写法上相同之处是它们都抓住了动作和神态。 【过渡】：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”。嘎羧带着对这片土地的深深眷恋，带着对战友的深深怀念，跋山涉水，赶往百象冢，它耗尽了生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑，在“庄严归去”片段中，最让你感动的是什么？ （3）片段三：庄严归去 1、预设：“土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，—只眼睛睁得老大，凝望着天空”，这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平。 2、师：你读出了这句话背后的情感，课文中有这样的介绍：大象是—种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，但嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢? 师：和战友们在一起是它最大的心愿。嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽了自己生命的全部力量，为自己挖了一个墓坑。让我们伴着音乐，读最后两个自然段，送送嘎羧吧！ (生配乐读)最后嘎羧和战友们躺在了一起。嘎羧去世了，它留给我们的是什么呢？ 预设：它留给我们的是它的善良和忠诚。【板书：善良 忠诚】 3、小结。多么善良忠诚、重情重意的一头战象啊！让我们永远铭记着一个特殊的名字---嘎羧，永远铭记这最后一头战象。 4、学法总结：同学们，想一想在学习这几个感人片段时咱们都用了怎样的方法？ （抓关键词句，谈感受，感情朗读） 【过渡】：战象嘎羧深沉的情感深深地打动了我们，正如作者沈石溪所说的，动物小说写的是动物，折射出得却是人类的情感。像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事还有很多。那么下面这篇文章中的狐狸母子以及和正太郎之间又有着怎样的深情呢？让我们一起走进24课《金色的脚印》。 三、读课文《》 事件 感动片段(动作\神态描写) 感受 第一件事 第二件事 第三件事 2、小组交流，合作探究。 3、集体汇报，引导点拨。 师：狐狸一家和正太郎成了亲密的朋友，所以正太郎决定把小狐狸放回到山谷里去，（出示插图）瞧，狐狸一家人终于团聚了，他们开心地蹦啊跳啊，在雪地里留下了一串串金色的脚印。多么和谐，多么温馨的画面啊！想一想：作者以《金色的脚印》为题目有什么深刻的含义呢？学生汇报 4、理解课题：“金色的脚印”表面上指什么？实际上还体现着什么？（表面上指阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。实际上还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及人与动物之间和谐相处的情感。） 四、总结提升 通过这两篇课文的学习，我们又对动物有了更多的了解，更深的认识：和人一样，动物也有自己的爱憎；也有自己的智慧；也有自己的情怀。动物和我们共同属于一个家园，我们和动物应该“和谐相处”。 板书设计： 第三课时〖教学目标〗 〖教学过程〗 一、回顾课文 同学们，《》《》 二、阅读1、介绍《》赏析片段。、三、打写练习1、借鉴《》和《》的写法，完成作文：《＿＿＿与＿＿＿的故事》（可以是我与动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事）2、点评。