《植物生长素的发现》教学设计.doc

《植物生长素的发现》教学设计 厦门大学附属实验中学 胡福评 一、设计思路 “5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发出的一种适合探究的教学模式，该模式基于建构主义教育理念而创立，建构概念并应用概念是其重要内容，强调学生对知识的自主构建是其核心，认为形成新旧概念之间的冲突是主动建构概念的动力。这一模式的一般过程为吸引（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）、评价（evaluate）。这种教学模式尤其适合于理科教学，特别是生物学教学。因此本教学设计按“5E”教学模式展开，以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和对知识的建构，符合新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重理论与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念。 本章节对于生长素的发现过程，能比较完整地反映出科学研究的全过程，是培养学生科学的研究方法和科学的思维方式的很好机会。因此在植物向光性原因的研究过程中，引导学生设计一系列实验对生长素发现过程进行探究，使学生亲身经历“发现的过程”。学生通过实践获取直接经验，从中初步学会了科学方法，培养了科学精神和科学态度；并且不拘泥于教材，大胆对教材中科学史实验进行改进完善，把探究内容“精致”化，延伸科学思想方法。另外，通过结合多媒体与传统教学，调动学生学习积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、通过多种途径主动地参与到学习中来，增强学生的学习兴趣，并将问题难度层层递进，达到提高学生科学素质的目标。 二、教材分析 （一）教材内容分析 本课是人教版高中生物必修3第三章《植物激素的调节》中的第一节，生长素是最早发现的植物激素，其早期研究始于1880年达尔文父子对金丝雀虉草胚芽鞘向光性的实验探究，先后经历了60来年。其间，Boysen Jensen (1910-1913年),A.Paal(1914-1919年),F.W.Went(1928年)等学者用燕麦实验法开展的一系列研究证实，禾本科植物的胚芽鞘顶端确实存在某种活性物质，并将其命名为生长素；直至1934年F. Kogl和Haagen-smit等学者先后从人尿、酵母提取物中分离和提取出C10H9O2N ( 吲哚乙酸，简称IAA ),1942年Haagen-smit等从碱性水解的玉米粉和未成熟的玉米籽粒中分别提取出IAA 。植物生长素的发现是生物科学史上一个经典的篇章。它是众多科学家思维与智慧的结晶，所包括的一系列经典实验，不仅记载着知识的形成过程，还蕴含着科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法，体现着严谨的科学态度和乐于探索的科学精神，是培养学生科学素养的生动素材。把它作为教学内容，重点不是让学生记住这段历史，而在于使学生理解科学探究的本质，体验知识发生、发展的过程，培养科学的思想方法及创新能力。 （二）教学目标分析 根据对教材的分析，以及让学生亲身体验从身边日常现象中发现问题、提出假设、设计实验、根据实验现象分析实验结果等过程，确定了以下教学目标。 知识目标 通过让学生体验生长素的过程和方法训练逻辑思维的严密性。从现象到本质分析问题的思维习惯 2、教学难点： （1）植物向光性的原因。 （2）生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于相当多学生来说存在挑战性，尝试运用科学方法解决问题也是一个难点，包括初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 三、学习者特征分析 （一）学情分析 1、学生的认知基础：本课学习之前，学生已具有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性，简单而不规范的实验设计等。 2、学习障碍：高二学生已经了解科学探究的一般过程和方法，但面对复杂课题时，因缺乏把问题细化的意识和能力往往会感到无从下手，对于实验设计的思路和严密性都会很欠缺，而该课对学生实验设计能力提出了较高要求，侧重于训练学生从已知知识和具体的实验中，抽象并归纳出相关信息，进行逻辑推理和论证，得出结论或作出判断，这有一定的难度。所以我们要注意在方法上进行引导，由易到难，由简入繁。 （二）学法指导 创设情境、小组分工合作、引领探究；采用分析比较法、小组讨论法等突破重难点。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生进行分组合作，自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。 四、教学策略选择与设计 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学