《汉字》专题课例设计初探.ppt

关于课题的阐述 “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。“教学背后”，其实是指这样进行教学的研究思路原因，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。 课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载体，以某个小的研究问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么，当然也会有理性的提升和概括。 “课例”与“课例研究”的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。 上海教科研院副院长顾泠沅教授在《行动教育》中提出以课例为载体，开展“三关注两反思”行动教育。该模式划分为三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念支持下的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的是专业引领下的两轮合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成新理念向行为的转移。 针对一个课例，小组成员先个人分别写出简单教案，对教法与学法进行初步构思，力求自己的教学设计要体现出课改理念；之后交流各自的设计思路，形成一个核心教案；最后，组员轮流上课，并对每堂课的实施效果进行分析，再设计、改进方案，从而在行动反思中实现连环跟进。 在备课过程中，每一交流、反思都有一定的要求： 第一次交流、反思注重对课程的理解，对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排； 第二次交流、反思注重设计的理念，教学的亮点和问题，学生获得的实际效果。 两次反思连接了三个阶段，分别是： 个人据已有的经验对课例的理解——属原行为阶段； 同伴交流关注新理念、新经验的教学设计——属新设计阶段； 课堂实践后关注实施效果的行为调整——属新行为阶段。 课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。 关于《汉字》专题教学设计的构想 专题的教学不同于一般的课文学习，它具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点，《汉字》专题位于苏教版语文8上第六单元后面，本专题一共要达成4个教学目标： 1、了解汉字的特点和功能，感受汉字的魅力，培养热爱祖国语言文字的感情。 2、学会制订搜集、分析、整理信息，并用文字、图画、照片、课件等展示学习成果。 3、会运用汉字构造知识纠正错别字，激发学生学习汉字的热情，享受学习汉字的乐趣。 4、理解汉字的文化价值和艺术价值，培养思辨探究能力和表达自己观点的能力，树立规范用字的意识。 指导思想：新《语文课程标准》要求课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。以上教学目标的确定完全符合新课标的“总体目标与内容”，如： 1、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创兴精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 …… 一、课前自主学习 1、认真阅读《汉字》专题； 2、自主选择合作伙伴，组成四个活动小组：汉字考古组、汉字魅力组、汉字今说组、汉字拾趣组，分别查找、筛选四个主题资料。 3、各小组选出组长，并在教师的指导下制定为期两周的本小组活动方案。 注意事项：学生的自己学习要与教师的教学预设紧密联系，但要给生成留足空间。 1、安排应富有指导性，每组大致或至少要从哪些方面收集资料，一定要细化、明确化。 2、准备的资料、成果要以一定的形式呈现出来，如：手抄报、图片、文档、PPT等。 指导思想： 本专题的学习对象是八年级学生，学习中的好奇心和探究欲望很强烈，对汉字研究也很感兴趣。学生已经具备了一定的小组合作经验和能力，信息技术的基本操作和基本技能也有一定的掌握。因此，在学习过程中，应