一、OSCE定义及发展.ppt

一、OSCE定义及发展 OSCE（Objective Structured Clinical Examination ）是 1975年由英国Dundee大学Dr. R.M. Harden提出的一种以客观的方式评估临床能力的考核方法，其基本思想是“以操作为基础的测验”。它是一种在模拟临床场景下，使用模型、标准化病人甚至病人来测试医学生临床能力的考核方法，同时它也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估的方法 。 实际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。 到1994年美国、加拿大等共有111所医学院在评定学生的临床能力时采用了OSCE考试方法。 澳大利亚、日本、韩国也在全国医师考试中引入OSCE模式。 1990年中国开始采用OSCE 的教学评价方式。 华西医科大学、浙江医科大学、九江医学专科学校受美国中华医学基金会(CMB)的资助,由Paula L. Stillman教授指导进行了临床技能评估项目的教学研究,并获得成功。 在上海,复旦大学上海医学院首先开始了对标准化病人的培训,首批39名标准化病人获得合格证书,并参加到临床专业七年制学生的技能考核中。 二、OSCE在临床能力评价中的作用 医学实践技能考试是评价医学生临床能力的重要手段。美国医师考试委员会（NBME）研究认为医学学生应当具备下列临床能力：收集病史；体格检查；运用诊断性辅助检查；诊断能力；做出医疗决策能力；执行医疗决策能力；继续医疗决策能力；继续治疗护理能力；正确处理医患关系；职业态度。 OSCE实际上就是针对以上各种评价目的所能采用的各种评价手段的综合体，是目前较全面的评价体系。优点：考核标准是统一的；对于考生临床技能的评价具有广泛连续性；所采用的测试手段与临床实际情景结合的非常密切。 如美国、澳大利亚等国家的医师执业考试，出题贴近临床真实环境。以考核传染病“水痘”为例。澳大利亚医学理事会的试题在介绍简要病史后， 附上患儿的皮疹照片，由考生选择最合适的答案。 在我国的临床知识考试中，则对皮疹以文字形式描述， 考生只要记住了教材内容，就很容易进行选择。以此类推，这样考核的结果，考分高的考生可能会背而不会用，不适应临床的实际需要。 三、OSCE具体操作程序 国外OSCE的实施一般在门诊和病房进行。包括理论答题和临床实际操作。 临床技能的考核方式体现其实践性、客观性原则，考核应尽可能结合临床诊疗操作实际进行，同时还要根据教学大纲对临床技能的基本要求制定合理的评价指标体系，尽量控制可变因素，以提高评价结果的客观程度，尽可能减少主观因素对评估结果的影响。 一般包括生命体征的检测、头颈部检查、胸腹部查体、心肺复苏、外科常见的基本操作等。在不同专业侧重点稍有不同，如内科、儿科、传染科主要考病历书写、病历讨论，胸穿、腰穿、肌肉注射、静脉注射、吸氧、体格检查等。而外科、妇科侧重于皮肤消毒，洗手穿衣、铺无菌巾、皮肤切开缝合、换药等。 四、OSCE稳定性和有效性 传统的临床考试应用的病人都是真实病人。 真实病人未经过培训，在学生采集病史和体检过程中，有时叙述病史的一些内容有变化，体检的自我感觉也有改变，这样影响了学生的综合判断，导致评价结果不能反映真实水平，而且评价的病种受实际情况的限制，不能保证相对稳定，很难对学生整体水平做出判断 OSCE考试应用的病人是sp。 这种考试方法避免了传统考试的偶然性和变异性，减少了主观性。 为确保OSCE的可靠性，要设立更多的站点，但随着站点的增多，OSCE的可靠性主要取决于考站之间任务的类型。 不同站点任务的一致性增加了OSCE的可靠性，增加站点数目和任务的多样化也增加了站间的可靠性，若站点少，各站的任务要近似，若站点多，各站的任务便可多样化，这样都能保证一定的可靠性。 OSCE 的有效性直到1 990年代才作出了评价。 内容有效性要有足够的站点来支持。 有两项研究共用了30多站来确定OSCE的内容有效性．并且得到专家们的认可。而结构有效性可随应试者实践经验的增加而提高考试成绩来支持。 影响考试有效性的一个重要因素是SP记录受试者行为的准确性。 为确保测试的准确性。常用方法是用内部监督者．就是说，精确地制定被测试的能力，精确记录一个已知值，使测试标准化和合法化。 五、OSCE的局限及其发展前景 由于实施OSCE技术要求比较高,因此，在我国的医学教育中,应用这一技术还面临着很多问题。 有专家提出:首先,“标准化病人”毕竟没有“真病人”的体征,SP虽然经过一系列培训,但不能逼真地模拟所有体征,SP个体差异及SP扮演的逼真性和恒定性变化导致标准化、规范化程度改变,这些问题在SP连续工作时尤其明显。其