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一、问题的提出： 1、企业经验给我们启迪 项目，作为一个管理模式，是对传统模式的革命。从20世纪90年代，项目管理的工作方法，开始应用到企业管理中，看重的是项目管理模式能够有效组织资源，跨部门协作，快速应对市场需求和变化。 企业培养一批可以推动项目的项目经理，他们没有企业里中层经理的头衔和职权，但是他们却充分发挥管理的作用，推动项目执行。在这样的一个管理环境里，项目推动竞争，提高了质量。 “在当今社会，一切都是项目，一切都成为项目。事实上，项目已经成为企业发展的关键，它所带来的理念要远远大于循规守旧的常规经营，因此项目管理就成了当今时代企业生存发展的利器。”——(美国项目管理专业人员认证委员会主席保罗·格雷斯) 在现代企业发展中，运用项目管理已有不少成功的范例，被誉为“成功事业的个人战略”，对个体而言，摆脱平庸的业绩，抛离单纯的表面行动，同时将这种追求卓越绩效的精神演绎成为自觉的行为。通过知识、技能、态度、创造性智慧和意识的组合，追寻持续的卓越绩效。 今天，几乎在所有的工作领域，将工作细化为一个个相对独立的“项目”，这样的趋势日益明显。随着竞争的加剧，需要高效成功的项目经营者和项目执行者。不管企业提供的产品还是服务，都适用同样的原则——成功的关键在于能否有效地工作。以最佳能力来管理项目，以最有效的方法来完成项目，使我们在竞争中获得优势。 2、教研制度令我们反思 学校的教研组活动作为我国长期以来所形成的一种传统形式，多少年来，为传承成功的教学经验，统一教学的进度和目标，规范教学的组织和手段等等，曾经发挥了很大的作用。但是在现代教育的意义下，传统的教研活动形态已越来越显示出它的弊端。 以往，学校总是代替老师们决定工作，行政规定教研组，命名教研组长，规定学习内容、教学进度、工具及方法，甚至，每个学期，规定听课的节数，读书体会的字数等。这样的僵化与刻板，不仅固化了老师们的思想与行动，而且，还不能满足老师们的多样化需要，难以调动老师们的积极性。老师们从抄备课进化到复制教案；从抄听课笔记进化到复印教学手笔；从摘抄卡片进化到网上下载读书体会，校园里，这样的陋习屡禁不止。 尽管学校被日臻完善的管理所格式化，但是老师们仍然是有着鲜明个性、独特心理及情感特征的个体，都是与普通人一样具有多面性的矛盾体。针对这样一个独特的群体，给他们创造个人发展战略，填补他们在技能、实践及心理等环节之间缺失的有机“链接”，从而提高他们的职业绩效。学校发展要有一个激励老师积极向上的机制，把被动学习变成主动学习。但是长期的计划经济，管理机制存在弊病，动脑筋，善学习的老师受到排挤，老师们只求完成面上工作，缺乏自觉、主动学习的热情。而学校的发展，需要激活机制，充分调动老师们的积极性，需要老师自觉参与，自我感悟，自己提高。学校需要引进企业先进的“项目管理”经验，需要引进成功人士培训经验，来激活现代学校管理机制，来提高学校整体办学水平。 3、第一次试水让我们有发现 美好愿望 + 大胆尝试 第一次试水，老师们有了共同学习的体验。个人行为的改变需要周围人的正确反馈才能稳定下来，共同的行为实践过程提供了这样的土壤。一位老师说以前只关心自己的行为给自己发展带来的困境；有的老师在改善同伴关系上灵活运用探询和聆听，在工作中体验合作的重要，洋洋得意地与同伴分享成功体验；还有的老师感觉到，参与学习的人，反思开始能力增强，整体谈话的空间加大了。更重要的是，项目实践的过程清晰了“工作目标”和“伙伴关系”，这形成了一个安全的氛围，大家可以开放地讨论面临的问题和困扰。 但是，也有反对的声音。一部分老师并不理解：这是浪费时间，教研组的活动已经够烦，我只要上好课，成绩比别人好就可以了。为什么要花时间在这些事情上面？学校的发展方向、做决策，是校长的事情，科研是他们中层的事情，我执行就可以了。”老师们工作多年，教学战功赫赫，对项目组的活动不屑一顾。还有的老师觉得金钱味太重，那些参加的老师是看着钱去的，真正的动机并非如此。 对此，学校认为需要策略性等待，把注意力集中在可以改变的人和事上。项目组团队的学习、工作效绩斐然，参与的老师们，他们的确得到了锻炼。在忙碌的教学中抽时间，来参加项目的研究工作，在竞争和业绩的压力下，每个人都是兢兢业业，甚至推动变革项目，影响了能力培养的速度。 承前启后 + 有意创新 这次试水我们尝试与教学、教研挂钩，没想到自由组合的项目组出奇制胜地得到老师们自己的关爱。因为是好朋友之间的合作，又有项目组之间的竞争，他们都非常在乎自己的业绩，伙伴的课上得怎么样，自己团队评课的质量如何，这样，项目组内大家学习、研究的积极性很高。 当然，也有不协调的声音，一些老师能力、精力跟不上，成了项目组里的“混混”，于是怨