让习作灵动起来.docVIP

让习作灵动起来 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0104-02 　　《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语言运用规律。语言文字运用是语文课堂教学的核心价值所在。然而，我们常常发现，孩子写作时抓耳挠腮，勉强写出的东西也平淡苍白。怎样让孩子们笔下的文字灵动起来呢？我认为紧随阅读教学进行写的训练，随文练笔，是一个很好的策略。 　　一、模仿――夯实基础 　　茅盾说：“模仿是创造的第一步。”一篇好文章，可以模仿其篇章结构，也可以模仿其语言表达。教师需要充分挖掘可供孩子进行仿写练笔的训练点。人教版四年级上册《桂林山水》一文，开头以“桂林山水甲天下”总领全文，结局以“舟行碧波上，人在画中游”概括全文，首尾呼应。课文第二、三自然段分别从山、水两方面进行描写。这种典型的段落结构可以进行借鉴练笔。而课文第二、三自然段采用了对比、排比、比喻等多种修辞手法，可让孩子们反复品读，感悟语句特点，再引导他们选择自己感兴趣的一种方法，描写一处熟悉的景点。我让班上的孩子围绕“仙女山风景如画”写一篇短文。孩子们畅所欲言：“我见过古老坚实的石桥，赏过造型奇特的立交桥，却从没见过这样的天生桥群。这里的桥真奇啊，横跨山间，浑然天成；这里的桥真高啊，好像从天而降的彩虹；这里的桥真险啊，抬头仰望，好像就要向我压下来。” 　　孩子们调动自己的感官，借鉴文章的结构，诗般的语言应运而生。此外，还可以仿写《荷花》中描写花开的不同姿态；从《翠鸟》一文中，了解外形描写的方法；学习描写《美丽的小兴安岭》一年四季的习作顺序…… 　　二、想象――打开思路 　　文本中有的地方描写简略，给孩子们留下了广阔的想象空间。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”教学中，可引导他们与文本发生思维碰撞，生成语言训练点。《鱼游到了纸上》讲述了一个聋哑青年长期仔细观察，认真画鱼，让鱼游到了纸上。文中有这么一段话：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”这段话中，将围观人群的语言省略了，孩子们无法在头脑中构建出当时的场景。“不愤不启，不悱不发。”搭梯拾级而上：白发苍苍的老爷爷转过身来说：“ ”；穿着休闲的叔叔不停赞叹着：“ ”；外国游客走了过来，竖起大拇指：“ ”； 说：“ ”。孩子们展开想象，联系课文内容，补充人物语言，既合情合理，又丰富了练笔的内容。 　　三、延伸――放飞心灵 　　“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。”语文教学不能只是满足于对文本内容的理解和掌握。语文教学的最高目标，是对言语智慧的理解和运用。让孩子们沿着作者的思路或情感的继续发展，发挥想象，进行续写，是对言语智慧的延伸。故事类文章是练习续写的最佳蓝本。 　　《小木偶的故事》是一篇童话，小木偶因为只有一种表情――笑，先后被熊警察、小兔子、老婆婆误会，非常苦恼。后来，在小女巫的帮助下它拥有了人类所有的表情。故事到此结束，但孩子们真的就尽兴了吗？孩子的想象是无限的，教学时，让孩子续写故事：拥有了所有表情的小木偶继续闯荡世界，真的就一帆风顺吗？让学生围绕小木偶的表情创造出更有趣的故事，通过“故事长廊”的形式，让孩子们畅游在故事王国中。这既是故事情节的延续，也是学生心灵的放飞。 　　四、嵌入――提升能力 　　随文练笔有时不一定是为了加强对文本内容的理解，它可以是一个相对独立的写作活动，教师需要根据文本内容的特点展开，同时体现鲜明的写作指向。 　　在教学《我为你骄傲》一文时，就可以根据文本特点展开训练。这篇文章讲了“我”不小心砸坏了老奶奶家的后窗玻璃，心里很不安。“我”经过三个星期，攒够了7美元。“我”把钱和一张便条装进信封，投到老奶奶家的信箱里。做完这一切，“我”的心里一阵轻松。“我”会在便条上怎样写呢？在课堂上，让孩子们写出便条的内容，这是一个练笔点。这里的练笔在内容上是阅读教学情节发展的需要，在形式上是对便条这种应用文体的练习，写作的指向明确，同时也避免了单独写便条的枯燥和尴尬。 　　五、共生――突破创新 　　孩子的习作最终要摆脱文本范式的限制，形成自己独特的风格。在文本学习中为何不给孩子们提供这样的机会，让练笔的内容与文本内容相互激活，激发孩子的表达欲望和表达热情？在《搭石》一课中，有这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景。”在学习文本之前，可先让孩子们根据自己的理解，进行适度的想象，再结合文中的插图，尝试写写家乡的这道独特的风景。然后，带着自己的作品进入课堂，将自己的习作与课文进行对照，品词悟情，让习作与文本共生，让习作不拘泥于文本