让低年级课本插图有用“武”之地.docVIP

让低年级课本插图有用“武”之地 　　图文并茂是苏教版小学低年级语文课本的一个显著特点。每一课都配有与教学内容紧密联系、息息相关的插图。这些插图画面丰富、色彩鲜艳、形象逼真，是课本的有机组成部分。鲁迅先生曾说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”可见，精彩纷呈的课文插图具备了文字所没有的优点和功能，是十分重要的教学资源。而笔者在教学实践中发现，许多教师往往注重运用多媒体课件进行教学，而忽视了课本中的原有材料――插图。许多教师抛开教材中的插图或是对插图进行简单的处理，使课本中那些插图变成一堆“彩色垃圾”！其实，只要教师做一个有心人，小学低年级课本中的插图在识字和阅读教学中也可以发挥它特有的教学功能。 　　一、识字教学中课本插图的应用 　　（一）巧用插图，激发学生识字兴趣 　　我国古代教育家孔子曾指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。识字是低年级语文教学的一大重要任务，在学生的语文学习中，有着举足轻重的作用。配置插图可使教科书具有活跃的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，而且成为教师爱教，学生爱学之书。兴趣是最好的老师。插图能引起学生对学习内容的兴趣，激发他们的学习动机。苏教版的第一册有“认一认”的内容，这些字基本上以象形字为主，课本给每一个汉字都配有相应的插图，教师可以利用这些插图让学生做一些游戏，比如说“找朋友”，拿着生字卡片贴到插图的旁边。寓教于乐，让学生知道插图是有趣的，识字更有趣。而低年级语文课本中集中识字部分的词串也都有相对应的插图，同样也可以激起学生主动去探索那个有着无穷奥秘和乐趣的文字世界。 　　（二）利用插图，可以降低识字难度 　　中国汉字博大精深，低年级学生认知思维能力有限，对于汉字抽象的字形、字音、字义的认识存在一定的困难。对低年级的小学生来说，难以将字形与表象统一。基于此，教师可以在学生识字时借助文中的插图，让学生从观察图再到简化字，借助学生丰富的联想，使简单的笔画结构和鲜明的表象统一起来。在词串的教学中，也可以借助插图，让学生既快又准地学习词语，进行识字。如二年级上册的“识字6”：“骏马秋风塞北杏花春雨江南……”这是一组有关祖国四个地方四季的词串。低年级的孩子大多没有去过那么多地方，没有领略过这四个地方四季的美景。所以在教学中让学生一边看图一边想，想图画所表示的词语，教师再不断地给学生提供情境进行暗示，唤起学生已有的经验、已有的想象，让学生既增长了知识又识了字。 　　二、阅读教学中课本插图的应用 　　（一）运用插图，在预习中感知课文 　　在低年级帮助学生养成良好的预习习惯是低年级语文老师的责任。而传统的预习要求学生反复读课文、查字典理解字义，了解课文的背景资料等枯燥而乏味的活动。但是如果能够巧妙地运用插图，便可以让学生乐于接受预习，积极主动地去感知课文。美妙有趣的插图常常让学生爱不释手，可以激起学生的阅读兴趣。有的课文中配的插图，可以让学生迅速地捕捉到课文的主要信息，比如说：主要人物、大概的故事情节，等等。教师可以以课文插图为切入点，提出观察插图的具体要求，使学生带着问题、有意识地观察插图，自我感知课文内容。这种方法不仅克服了传统预习方法的枯燥乏味，而且提高了学生预习的兴趣，使学生在不知不觉中感知课文，同时还提高了观察能力，将会收到较好的预习效果。 　　（二）运用插图，突破课文的重点难点 　　对一些课文，学生往往由于知识和生活经历的局限，对课文的背景、典故的运用及各种意境的描绘等不是很了解，容易产生理解上的困难。此时插图便可以起到桥梁的作用，引导学生走向对文字的理解和对文意的把握。比如，二年级上册《狼和小羊》这篇课文，在课堂上要让学生去体会狼的蛮不讲理，小羊的委屈，去理解什么是“故意找茬儿”，什么是“气冲冲”，无需教师过多讲解，看着插图就知道了。再比如，二年级下册的《木兰从军》，木兰“披战袍，跨骏马……”“昔日英勇善战的花将军竟是位文静俊美的姑娘。”这些都比较抽象，古代的战袍、女子的着装都离学生生活的年代很久远，而书中的插图都恰给了学生很好的解释。 　　（三）借助插图，总结延伸 　　有的课文插图是对课文内容的一种补充，或是图上的情景文章中没有写出来，或是图中人物的某一动作文章中没有写出来，等等。如：在教学二年级上册的《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时，教师可以指导学生看插图：图中盲婆婆的表情是什么样子的？课文中并没有写到盲婆婆，但是插图却画出了盲婆婆的满足与幸福，可见这个有心的小朋友给盲婆婆带来了很大的安慰。又如：在教学一年级上册《怀素写字》时，教者可以让学生观察出示课文中最后的一幅插图（怀素在墙上写草书），可以借此拓展渗透中国书法的种类：唐代大书家怀素是书法史上一代风骚的草书家，与唐代另一草书家张旭齐名，人称“张颠素狂”或“颠张