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让作文的批改插上高效的翅膀 　　作为高中语文最为重要的一个组成部分――作文，怎样帮助学生在写作的道路上走得顺畅，走得轻松，这是作为一个语文老师在语文教学过程中必须思考和探究的问题。 　　而批改作文是写作后教师对学生习作的一个点评、指正的一个重要环节，是更实际指导学生写作实践。作文的有效批改对学生写作水平的提高有着不可忽视的作用。学生们希望教师批改作文能解决他们在作文上遇到而他们自己却无能为力解决的问题，并希望通过作文的批改能提高他们的写作能力，他们对老师蜻蜓点水似的作文批阅似懂非懂，总觉得老师的批阅对他们写作的提高不是很大，而不同的老师对批改作文的态度见解也不尽相同： 　　部分老师认为，如今在阅读容量加大，学生学习生活紧张的情形之下，高中生已经有了自己的思想，经过前一阶段小学、初中的积累，因此高中阶段关键“写”，提出了“多就少改”的观点，“就”的意思为“顺从依就”，就是说批改学生作文时，要尊重学生的想法，鼓励孩子们写出自己真情实感，童真童趣，老师没有必要按照教师的角度思想理念来进行大手笔的修改，假如那样，结果会吃力不讨好，适得其反，并且长久下去会在无形中扼杀了孩子们写作的兴趣，打击了学生的信心，让学生与“作文”渐行渐远。 　　而另一部分老师也有自己的观点：既然在精心指导，学生认认真真写的文章，一定要“精批细改”这样才能提高学生的习作水平。 　　所谓 “精批”就是要批得精当，批语既要掌握分寸，又要一针见血。“细改”就是要改得仔细，不要轻易放过。老师的有效批改也不可忽视，每一次的查漏补缺，每一次的精彩点拨，将给学生质的飞跃。 在《那片绿绿的爬山虎》一文中，作家肖复兴记叙了叶老为他修改习作的细节，修改了很多，改得很细致，让肖复兴“叹服”，受益匪浅，感动万分，终身难忘，可见，细致批改的重要性。 　　为了让学生高效写作，对写作有一定的兴趣，我对于批改作文的方式进行了一些研究和试验。在实际教学探索和实践中，我发现“精批细改”不是多批繁改，而 “多就少改”基本是以“鼓励为主”，这样有区分地，有针对性地批改作文，对不同学生的写作信心和写作能力都能得到很好的提升。 　　那么怎样做到既要精批细改，又要多就少改呢？ 　　一般来说，作文中思想感情不健康，立意观点不正确，文风不正，中心思想不明确，条理不清楚等着重在批，错别字，用词不当，不合语法，不合逻辑的句子，用错标点符号等着重在改，重复出现的错误，要既批又改，对写作态度不端正的可用当面指导，要求学生重做，这就是“精批细改” 而对遣词造句，谋篇布局有明显进步的，或有独特见解的作文，要多给予鼓励。选取学生习作，编成作文选，略加眉批和评语，从而提高学生的认识，提高学生的写作能力，调动学生的写作兴趣，多就少改。 　　《高中语文课程标准》要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”教师积年累月为学生批改作文，目的地让学生最终能自我欣赏自我批改，呈现优点，发现不足。叶圣陶先生也曾关于作文批改的一封信：“教学的最终目的，则在学生能知其文之优缺点，自知则能辨认所作之文，何处必须修改，何处确然说对，如是则能不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。”还批评教师不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”的批改态度。 　　归根结底，教师批阅的最终目的是使学生具备自我修改的能力。批改作文的方式可谓是多种多样，不可拘泥一法。比如：学生间互批。互相“找茬”，互相“找亮点”。互批习作对学生习作水平的提升应该是潜移默化的。首先在选材上，能广泛涉猎别人文章中选用的材料，丰富了自己的生活积累，开阔了眼界；其次是构思，同样的题目能从别人的文章的不同开头、结尾中，学习如何构思，辨别优劣，开阔了思路；再次是语言文字方面提高较快，经过仔细批改，不等于进行了一次标点符号、词语辨析、修改错字病句的综合性的练习。再比如，特殊符号固定批语批改法，引导学生对一些基本修改法有一个认识；另外还有适当的面批，一些几乎不成文的习作，教师无法下笔批改的，或者写作水平较高的，教师往往对他们的要求多一些，这两类同学老师如果对学生进行面对面的批阅，双方都能够把自己的认识和意见谈得比较彻底，比较详细，那样指导作用会更大。 　　在作文批改实践试验中，我分阶段对学生如何批改进行了一些指导，收到了一定的效果。 　　首先，学生写了作文后，可以按中、差水平的文章抽样分析。在班级里作简单讲评，组织学生在充分讨论，集思广益的基础上，推荐出优秀的一至二篇范文，范文的指导十分重要，教师再就这些文章可资借鉴的长处进行评讲，引导学生互批。 　　其次，作文基本功的指导。一份作文拿到手，是否给人耳目一新，非常舒服的感觉，从书写、错别字、病句、文字排版等问题首先着手。让学生首先从心理上感觉自己能够写出一篇模样上像回事的习作，从而提高