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一线教师如何开展教育科研 邯郸市教科所 温学鹏 2014.04 提 纲 前言：教师职业的思考…… 1.一线教师为什么要开展教育科研？ 2.中小学教育科研的主要类型 3.怎样进行小课题研究 4.中小学教师研究小课题应注意的问题 5.课题研究与日常教学研究工作区别 6.教育科学规划课题研究规范 7.思考与建议 前言：教师职业的思考…… 教师的职责: 仅仅是“传道、授业、解惑” ？ 教师的角色：“园丁”、 “蜡烛”？ 新观点：教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展 。 新的教育理念：教师应该“和学生一起成长” 教师专业化成长的最好途径就是参与研究 苏霍姆林斯基： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 一、一线教师为什么要开展教育科研 内部需求 1.教师专业成长的重要途径 三种途径：专业学习、教育实践、教育科研 美国学者波斯纳：教师成长＝经验+反思 2.适应未来事业单位用人体制变革的要求 3.实现自身生命价值的需要 教师需要自身发展，教师应与学生一起成长 外部要求1.时代发展的必然要求 家庭结构变化：多子女 少子女选校选班现象的实质：优质教育资源 优秀教师信息时代：学习工具、学习途径的多样化 2.落实新课程目标的迫切需要教师由教材的实施者转变为课程开发者、设计者 3.邯郸教育质量提升的现实要求提升教学质量：实现有效教学，达到优质教学4.学校提高核心竞争力的要求 二、中小学教育科研的主要类型 校本教研活动 教师小课题研究（校级、县级、市级） 教育课题研究（县、市、省、国家级） 管理：各级教育科学规划办公室 其他还有，教育学会、电化教育课题等 其一：校本教研 “校本教研”，是一种以校为本的、以教学实际为目标的教学研究制度。 “专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。 根据教研实际情况和需要，可以将校本教研具体化为七个关键步骤，即问题诊断、理论引领、实践跟进、同伴互助、个人反思、研讨升华、行为转变。 见下图： 校本教研流程图 定义：小课题指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。 特点： 切口小、方向明、周期短、投资少、收益高。 优势：可以一个人或几个人组织开展，需要一定的却不是高深的理论作指导。“可望又可及” 三、怎样进行小课题研究 （一）做好选题 小课题追求有实用价值 检查标准：“近”、“小”、“实” “近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远 “小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大进行研究 “实”就是实在，课题、研究、结论实实在在，少一点大而空宏观论述，多一点实在的关注 教师怎样确定研究的问题 从教育教学的疑难中寻找问题 （如课堂学生活动与教师讲授的时间冲突） 从具体的教育教学场景中捕捉问题。 教育现场——教育问题的原发地（如对错误回答的合理评判） 从阅读交流中发现问题（如专业期刊、著作） 从学校发展中确定问题（寄宿制学校管理、特色学校课程设置） 小课题选题时应注意几点： （1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。 （2）研究的问题要明确，要清楚想解决什么问题。 （3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。 （4）注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。 学校怎样引导教师研究的方向 学期末向全体教师布置假期作业，要求思考下学期准备解决的各类问题； 开学初收集上来，整理归类，相关人员进行初步的讨论分析； 组织专家进行必要性与可行性分析，形成“问题”目录； 全体教师根据学校的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。 （二）研究流程 小课题研究基本流程： (1)准备阶段：材料、方法选择、方案制定 (2)资料收集：阅读专业书籍、查阅文献、实地调查采访等 (3)整理归纳分析研究材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。 (4)提炼总结，形成研究成果。 研究过程中“四个做到” 严格按方案和计划检查督促课题研究活动的实施。 经常邀请学校、县教研室加强过程督促和指导。 关注研究过程的每个环节，有问题立即解决。 注意积累研究过程中产生的重要资料。 ★首次做课题的老师从何入手 第一，明确我能解决什么 第二，围绕课题科学地读书 1.带着问题寻找文献； 2.结合课题有选择地阅读，思考文献。 3.批判的眼光去读。 4.不仅读观点，