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让初中学生从阅读教学中学会作文 　　摘要：作文教学是语文教学的重头戏。在进行阅读教学的过程中，有意为阅读教学和作文训练、指导搭建起一个相互联系、相互借鉴、相互促进的学习平台，以教材为“本”，进行一番初步的探索与尝试，为学生找到一条写作的坦途。 　　关键词：学生阅读；作文教学；接轨 　　如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的语文教师。 　　笔者认为初中语文课本中名篇佳作荟萃，用好用足这块“宝藏”，对于学生的写作是大有裨益的。但长期以来，在语文学科教学过程中，作文教学与阅读教学互不关联、严重脱节的现象十分普遍，讲课与作文两张皮，二者之间少有关联。笔者根据自身的实践及体会，认为不妨可以从课本中去挖掘。因为，自古读写一体，阅读乃写作的前提，写作乃阅读之升华。我们应该为阅读教学和作文训练、指导搭建起一个相互联系、相互借鉴、相互促进的学习平台，以教材为“本”，进行探索与尝试。这未尝不是一种“求本”的正确途径，这样做或许能够有效促进初中学生写作水平的提高，让学生找到一条写作的坦途。 　　一、在阅读教学中让课文与作文接轨，培养学生的写作兴趣 　　语文教师每天都要带着学生徜徉在一篇篇文笔优美的课文中，学习优美的词句，感受精彩的内容，领略其中精巧的结构，品味纯美的思想。这些文章文质兼美，它们都是作家真情的自然流露，都是作家心血的结晶。这些课文可以说每篇都是可供我们借鉴学习写作方法的好材料。只要教师注意引导，每一篇都是可供学生借鉴写作的范文。 　　在这个方面我是这样做的：我在进行阅读教学的时候，总喜欢引导学生从三个方面来解读文本，这就是：“为什么写”“写什么”“怎么写”。无论是设计教案，还是编写导学案；无论是引导学生自主学习，还是设计讨论问题，我都紧紧扣住这三个方面来钻研、生发、探究、延伸，从而在有意或无意间自然地让阅读和作文接上了轨。因为我们在给学生进行作文指导时，也是从“立意”（为什么写）、“选材”（写什么）、“结构”（怎么写）这三个最基本的方面来教他们开始写作文的。这样一联系学生就会顿悟：原来我们学的课文就是作家写的作文啊！因此，在平时的阅读教学中，只要遇到内容贴近学生生活，或结构安排精巧的课文，我就会格外注意从写作层面入手，从立意、选材、结构三个方面认真的引导学生与文本“亲密接触”，因为这既是学习语文的根本途径，又是作文教学的不二法门。 　　例如，在教授北师大版七年级语文上册中《从百草园到三味书屋》一文时，当我引导学生赏析过作者对百草园的景物描写之后，我就马上让学生运用“不必说……也不必说……单是……”这组关联词进行仿写训练。很快学生就写出了如：“金塔胜景美不胜收。不必说那香火缭绕的塔院寺、榆树观，也不必说鸳鸯池碧波荡漾，清泽溪曲溪潺潺，金沙湖水平如镜，但是那美丽的胡杨林就有无限的乐趣，吸引着五湖四海的客人慕名而来。”这样一引导不仅很好地完成了阅读教学任务，而且也激发了学生的写作兴趣。 　　二、在阅读教学中重视培养学生积累好词、好句、好素材的习惯 　　我们的初中语文课本中的课文都是经过无数专家精心遴选的经典美文，她就如同一本小小的百科全书。课文中涉及到的内容可谓包罗万象：天文地理、名人逸事、凡人琐事等都有。丰富的词汇、优美的句子、精辟的格言警句、富有哲理的古诗词……这些内容都可作为写作的备用材料。只要留心摘抄、整理、归类，长期坚持，就会不仅手里“有货”，而且心里也“有货”了。遇到写作文，许多东西都可顺手拈来，真可谓是“就地取材”了。因此，我认为在初中阅读教学中，应该着力培养学生勤于动笔的良好习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语、句子和片段摘录下来，还要勤于写读书心得、体会、随笔等。只有在课堂上重视引导学生认真读书，勤于动手，才能帮助学生积累更多的写作素材。 　　在30多年的初中语文教学过程中，每接一届新生我都会明确要求学生每人准备质量较好的两个笔记本，专门用来做积累用。一个叫做“词句积累本”，专门用来整理课文中的生字、好词语，特别是成语，还有好句子、好语段、好短文等。我还交给他们积累的方法：要分门别类，按课、单元、学期整理，有条不紊地长期坚持；另一个叫做“素材积累本”，专门用来摘录课文或课外书中、甚至是网络上看到的各类作文素材。为了提高学生摘录的有效性，我在教学课文时，总会留意让学生对一些优美凝练的语句反复体味，并让他们将这些富有感染力的语句收录到自己的“积累本”中；而对一些记述典型人物和事例的课文，如《邓稼先》《居里夫人和一克镭》等，则让他们从中提取关键内容并进行概括浓缩之后收集到“素材本”上，以备写作之用。同时我还将自己积累的各类素材展示给学生看，让他们明白怎样筛选素材，怎样分类等等。就这样，到初三毕业时每个学生手中就都有了一笔不小的“财富”。 　　三、在进行阅读教学的过程中，结合例文教给学生