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让学生作文回归本真 　　 摘 要：作文是什么？作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人交流和人谈话。可现在却有一大批学生害怕写作，把写作看作是苦差事。主要的问题是学生对“为什么写”的问题并不明确，他们觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分;二是“写什么”的问题让学生无从下手;三是要求和规定过死，文学倾向较为严重，过分看重了“怎样写”的知识传授与方法指导，忽视或者是淡化了“为什么写”和“写什么”的引导。 　　 关键词：树观念;勤练笔;多实践;善评价 　　 一、树观念，表达真情实感 　　 新课标规定，作文教学应完成的主要任务是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。那么，我们在作文教学中应该怎样引导学生写出具有真情实感的文章呢？要让学生真情实感，应该让学生在开始习作时就明白要“我笔写我心”，能够从自己的内心出发，写出想要表达的东西，从小树立这种观念。这就要求教师在指导阅读教学的过程中应该有意识地引导学生明白每篇文章作者为什么写？――表达自己内心的真实感受。在与文本的多次对话中，学生不仅能够试着去与文本产生情感的共鸣，而且明白原来好的文章就是写自己内心的想法。这样，学生在课外阅读时也会习惯于与文本产生共鸣，由课内到课外，学生在脑中自然就种下了“我笔写我心”的根，而在写作中也就不会一味抄袭、模仿，当感情强烈时，也就会不由自主地表达自己的想法。 　　 二、勤练笔，记录生活点滴 　　 当有了表达自己内心的想法，为了让习作更精彩，就应该让学生的阅历、感受、信息丰富起来。其实，我们的生活丰富多彩，只是缺少发现的“眼睛”，那双眼睛就是我们常说的观察和思考。只有唤起孩子对周围人和事的好奇心，注意观察和思考，有意识地增加自己写作素材的储备，才能真正解决“有米下锅”的问题。我认为让他们多练笔，养成一种随时记录的习惯，是一种非常重要的方法。一方面，学生为了完成这一项作业，他们就会有意识地去留意周围的变化;另一方面，一旦学生养成了这种习惯，只要有了新的思考，他们就会动笔去写，把自己想说的话记录下来。久而久之，学生对于“写什么”也就有谱了。随时记录的习惯，丰富的生活资源对学生的写作起着非常重要的作用，千万莫等闲视之。魏书生也说过日记是“道德长跑”，不仅及时反省自己，由点滴细微处培养自己良好的意志品质，而且能记录自己成长的轨迹，发现自己刹那的灵感火花。 　　 三、多实践，丰富自身体验 　　 我在教学语文的同时，也兼任综合实践活动课。在教学中，我发现两者是相通的，当学生在实践活动中完全投入时，学生的活动总结或者报告总能做得很好。可见，只有观察远远不够，如果能够多一份体验，那么，要让学生写出一份真情实感的文章不用老师的过多指导学生就轻松完成了。人们常说：“树有根，水有源。”那么，作文的根源是什么？是生活，是实践。实践是什么？实践是“主观见之于客观的行动”。换句话说，就是有意识、有目的的人类活动。只有亲身实践，才会有真切的体验，才能表达出真情实感。如，我在指导六年级作文《一次科学小尝试》时，改变了以往的教学模式，先布置学生回家或利用科学课亲手做一次科学实验，再让学生把做实验的过程以及观察到的现象，做实验的感受进行交流并写下来。学生动手操作，写出来的习作精彩纷呈。学生在亲身实践的过程中学习写作，写出来的作文具体生动，有真情实感。因此，我们如果能与多学科相结合，开展丰富多彩的实践活动，不仅能帮助学生关注生活，而且能在活动中让学生有所发现，有所体验，“怎样写”好一篇作文也就得心应手，还要老师过多的指导吗？ 　　 四、善评价，激发写作热情 　　 学生的习作，是他们对社会生活的认识和反映，是学生内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的结晶。作为学生习作的“忠实读者”，在评价学生的作文时，我没有用“语句不通顺，条理不清楚，中心不明确”等裁判式的生硬、呆板，冷冰冰的语言，也没有用“文章很生动，内容具体，想象丰富”等空洞、含糊的评语，而是采用谈话的方式，站在理解、尊重学生的角度，把对习作的评价当成与孩子交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融。记得在一次周记中，一位学生这样写：今天我心情很不好。乍一看这周记，我是生气又深感失败。本想写上“重写”就得了，可后来一想，我何不换个方式？于是，我就在他的周记上写道：“看来我们是同病相怜，我今天的心情也很糟糕。大清早……不知你又是因为什么事呢？”没想到，那个学生那天下午就把周记本拿给我了，而且还详细地告诉我他为什么心情不好。在以后的周记中，我们似乎也形成了一种互动，潜移默化中这个学生的习作有了很大提高。我还常常让学生把自己的周记本进行设计，变成一本类似课外书置于班级图书角。当学生看到自己的作文能够让别人阅读的时候，写作的热情更加高涨。 　　 总之，“童言无忌”，我们