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让学生在主动参与中生成和发展 　　[摘 要] 　　 学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高;主动参与面广，教学效果就好。所以，在教学中我们要激发学生的学习积极性，引导他们全员参与，让他们在探索中体验和感悟;引导他们全程参与，让他们在经历中形成和提高;引导他们有效参与，让他们在碰撞中生成和发展。 　　[关键词] 　　 主动参与;生成;发展 　　 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，很多教育理论家也曾反复强调，要让儿童通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式。教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高;主动参与面广，教学效果就好。所以，在教学中我们要激发学生的学习积极性，引导他们主动参与学习，让学习成为学生的一种需求，使他们在参与中生成和发展。 　　 一、全员参与，让每个学生在探索中体验和感悟 　　 苏霍姆林斯基认为，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。面对一个未知的领域，学生充满了好奇，愿意去尝试。教师要顺应学生的这种需求，让他们都参与到探究新知的活动中，促使每一个学生在数学学习中能够得到体验、感悟和发展。 　　 （一）都有提升 　　 德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生由于先天的素质、后天所处的环境和家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。在教学中，我们既要面向全体学生，还要关注个体差异，要使每个学生都有不同的发展。首先，我们要尊重、信任和欣赏学生，要因材施教。原则上立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。教学进度和方法以中等学生的水平为基点，关注差生，发挥优秀学生的优势。如成绩好的学生课堂练习时速度比较快，可以让这一部分学生在完成自己的作业后，马上去帮助学有困难的学生。其次，在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重点和难点。课堂提问时要兼顾好、中、差学生，充分调动每位同学的积极性，让他们获得不同程度的提高。课堂练习时要提出不同层次的要求，如课堂练习中每节课都安排基本练习、整合练习和拓展练习，让每个学生在参与中都有不同程度的提高和发展。 　　 （二）都有事做 　　 要使全体学生都参与到学习中来，教学的预设很重要。我们的预设要关注到每个学生，让他们都有事可做，而且知道怎么去做。 　　 例如，教学四年级《用字母表示数》时，让学生按照下面的导学单进行自主学习。①轻声朗读书本106页上的内容，边读边思考，完成书本上的所有填空和问题。②书本倒数三行的内容要多读多理解，记住读法和写法。 　　 对这一内容，学生已有一定的知识基础和社会经验，再加上提示，所以，在构建知识的过程中，每个学生都有事可做，而且懂得如何学习新知。学习中每个学生都能全身心地投入，真正做到了人人参与探究，个个动脑思考，主动建构用字母表示数的知识。 　　 （三）都能创造 　　 弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实现再创造，也就是由学生把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作。”为此，我们应该引导学生进行创造性学习。 　　 例如，教学《圆的认识》，引导学生按照导学单进行自主探究。①在草稿纸上用圆规画一个圆。②阅读书本94页上的例2，知道什么是圆心、半径、直径，并且在自己所画的圆上进行标注。③剪下所画的圆，分别画出3条半径和3条直径，并分别量出它们的长度并且进行比较。④把剪下的圆对折，观察一下有什么发现。⑤围绕94页例3上的内容，进行小组交流。 　　 在这一新知的获取过程中，学生人人参与学习，个个像科学家一样去研究，最终自己归纳出圆的特征和各部分名称。对圆的认识，不是教师讲给学生的，而是学生根据自主学习单，利用已有的知识经验、技能和思考方法自主探究获得的。在探索未知领域的过程中，学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发，也使学生在“再创造”中体验到了成功的乐趣。 　　 二、全程参与，让每个学生在经历中形成和提高 　　 建构主义学习理论认为：真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中发展自己的学习策略，形成自己的见解。 　　 （一）趣味贯穿 　　 “趣”是学习的动力，是最好的老师。托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制而是激发学生兴趣。”因此，在教学中要让学生全程参与知识的形成过程，就要把“趣”字贯穿课堂教学的始终，以增加动力，提高学习的效率。 　　 一给学生乐学氛围。要给学生创