让学生在书籍的海洋中生长.docVIP

让学生在书籍的海洋中生长 　　2006年的《中国教育报》曾报道过这样一件事――一个小学二年级学生因病在家休息，期间读了很多书，他觉得这种学习生活远远要比在课堂上听课、做题、冥思苦想猜老师所提出的一个个问题快乐得多，于是乐此不疲地请假、请假、再请假……到了初中一年级，他用一百多张病假条换来了四百部名著的阅读收获，但语文成绩却意外地出色。 　　这是一个让语文教师尴尬的案例。 　　从这个事例可以看出，语文学科不是以知识积累为主的学科，而是一种能力的构建，而这种能力的形成靠的是多读书，好读书，最终实现厚积薄发，由博返约。 　　然而，建国六十年来，粗略地梳理一下我们的语文教学所走过的道路就会发现：一是，许多教师试图通过语文教材的百十来篇文章的教学来提高学生的语文素养。以小学为例，六年的时间，1800多个课时，日复一日，年复一年，教来教去，学生学得索然无味，小学阶段学生一旦对读书失去了兴趣，那么，他们将永远与阅读说再见。事实表明，语文教育好比一棵大树，而阅读犹如这棵大树的根，只有根深，才会枝繁叶茂。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、积重难返了。二是，本来阅读是语文教学的生命，但却被那烦琐的分析、讲解和不停的发问所代替，一篇优美的文章被分割成零碎的知识点，掰开揉碎地分析，使得语文失去了它的生命力和吸引力。钱理群教授曾经指出，学习汉语主要靠感悟。这里所说的“感悟”不是靠分析得来的，而是“一本一本地读中国的原典开始，要抛开各种各样的分析、讲解，……而要尽可能地处于‘真空’的状态，像婴儿第一次面对与发现世界一样，直接面对古代原典的白文，自己去感悟其内在的意义与神韵，发现其魅力”（引自《学魂重铸》）。 　　鉴于上述认识，我们倡导在充分发挥语文教材“例子”作用的前提下，引领学生进行“海量阅读”。 　　一、处理好教材与教材之外的关系，实现课内“海量阅读” 　　叶圣陶先生早在上个世纪六十年代就说：“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师要引导学生理解此课文，从而使学生自观其他类似之文章。”“语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”从时下的教材编辑来看，均以文选的形式呈现，编者在编辑每个单元时，尽量把一些文体、题材或表现手法等相同或相近的文章组合在一起，目的就是提示教者在教学中要注意文章与文章之间的相互带动、教材文章与课外相类似文章的带动。依据这一特点，我们对语文课程的模式进行探索式地改革。即打破以往固定在教材那几十篇文章上的做法，建立“1+x+y”的学习模式――“1”即是依据某一单元主题要求，选取具有代表性的文章作为精读课文。通过精读课文的学习，引领学生从中掌握一定的阅读或写作等方面的学习方法，为学生进一步学习“同题”课文奠定基础（教）；“x”就是选取需要在课内阅读的一篇或几篇扩展的同主题选文，组织学生根据在精读课文中获得的学习方法，进行自由阅读，完成预定的教学任务（扶）；“y”就是在单元学习的基础上，选取多篇课文进行拓展阅读，实现课内的“海量阅读”（放）。为了使教师的教和学生的学有“抓手”，我们组织教师编写了与人教版各年级同步的“海量阅读”系列读本。以四年级下学期为例，我们编写了一本拓展读本――《种一片太阳花》，全书由八个单元组成。从内容上看，有赞美田园山水的，有反映人性美的，有对人生的感悟，也有对生命价值的叩问……；从形式上看，有古诗词、小小说、神话故事和散文……每个单元描写的内容虽然上下几千年，横跨数万里，但都有着鲜明的主线，均体现了本册教材各个单元的“主题”，并且经典美文罗列其中――阿里山的云雾、梦幻般的青海湖、天山的繁花、柔情似水的西湖、傣家的晨曲、周庄的纯朴典雅以及彩塑绝伦的莫高窟……无不令人心驰神往，这样就极大地扩大了学生的阅读量，使课内语文课丰满起来。 　　二、课外延伸，实现课外“海量阅读” 　　吕叔湘先生早就强调：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”我们虽然在课内进行了拓展阅读，但要提高学生的语文素养，这还远远不够，还必须向课外阅读拓展。 　　1.重建图书室，为学生提供优质书源 　　苏霍姆林斯基说过，一所学校什么都可以没有，但只要有了供师生阅读的图书室，那就是学校。因此，我们多方筹措资金，建起了一个具有一定规模的图书室，购置了大量的图书，使得古今中外经典名著罗列其中。为了很好地提高图书室的利用率，我们将图书目录下发到每个班级，每天学生可以自由借阅，也可以每周一次集体借阅，让学生每天畅游书海，和作者同呼吸，共快乐，去聆听大师的声音，领略文学巨匠的胸怀，品味书中的人情冷暖、苦辣酸甜。同时，丰富班级图书角，在班级中建立了“献一本看百本”的好书交换制度，定期在年级组中组织好书