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让学生在数学学习中获得持续发展 　　学生持续发展，是课堂教学追求的重点。尤其是在教学中，教师更要巧用“秘诀”，让学生在学习中获得持续发展。但从目前来看，数学教学中，教师仅注重学生的计算、解题等能力的发展，忽略了其持续发展的需求，因而学生对数学学习提不起劲。基于此，以让学生获得持续发展为探讨重点，分析如何开展小学数学教学。 　　数学学习持续发展 　　学生新课改下，如何让学生获得持续发展是教育工作者关注的焦点。从目前来看，由于受应试教育影响深远，教师在课堂上仍然“称霸”，学生只能被动听讲，各方面的能力无法得到锻炼与培养。面对如此情况，要想让学生在数学学习中获得持续发展，教师必须从改变教学观念做起，进而优化数学课堂教学，真正做到从学生出发，设计教学，从而促进学生发展。 　　一、丰富课堂导入，强化学生学习动力 　　单调的数学课堂导入只能让数学学习变得压抑。传统的小学数学课堂教学中，教师以复习作为唯一而重要的导入方式，再直接过渡到新课教学。这样的导入不仅乏味，还给数学课堂平添无趣，学生也无法在导入中获取发展。为此，教师必须从学生发展角度出发，全面丰富数学课堂导入，让“导”强化学生的学习动力，让“导”精彩纷呈，让“导”促进学生持续发展。 　　例如，在学习人教版小学六年级数学《自行车里的数学》这一课时，教师以问题情境方式导入，激活学生的大脑。生活中，自行车到处可见。但要想探究自行车里到底有着怎么样的数学知识，则需要教师牵引。为此，在教学中，教师首先以现代教育技术作为支撑，引出不同种类的自行车，形成直观印象。紧接着，教师引出问题。师：自行车蹬一圈，车轮就转一圈，走的路即是车轮的一周周长。你是否认为这个是对的？（教师以多媒体播放自行车蹬一圈的视频，引导学生细致观察）此时，学生的“疑”被激发出来，因而数学学习兴致非常高。 　　在这个教学案例中，教师以学生兴趣为出发点，利用视频、问题等优化情境创设，从而促进学生探究。有了“疑”，学生有“学”的欲望。由此，学生才有可能获得持续发展。在情境创设时，应该直接，不应有太多杂乱的因素，以免学生的思维被干扰。 　　二、引导操作学习，促进学生表现自我 　　好奇、好动都是小学生的明显特点。教学中，如果教师能够顺应学生的这些特点，教学效果则会翻倍。其中，数学课堂上，教师可以引导学生展开操作学习。让学生直接参与的操作，能够让学生对学习的内容有一定的认识。通过直接操作，学生再加以思考、分析，对数学学习有更理性的认识。此外，操作的过程其实就是动态的过程，学生的“好奇”“好动”等特点得到极大的满足，并能让学生表现自我，因而学生的学习劲头更猛。 　　例如，在学习人教版小学五年级数学《多边形的面积》这一课时，教师引导学生进行操作学习，取得很好的教学效果。多边形的类型非常丰富。为此，在教学中，教师并非直接告诉学生多边形的面积计算方法，而是让学生动手制作不同的多边形。每一位学生在硬纸板上画出自己想要画的多边形，然后再利用剪刀剪下来，学生间相互交换。通过这样的方法，学生能够认识不同的多边形。紧接着，学生再想办法探索出其面积的计算方法。这个环节，教师在学生自主思考后，渗透割补的方法，从而让学生发现“秘方”。最后，学生再展示自己的计算方法。这样，学生也得到了展示自我的机会。 　　在这个教学案例中，教师以学生喜欢的操作方式，让学生“动”起来。最为可贵的是，自主设计多边形，再互换，再探究的学习模式，能够给予学生无穷的探究力量。 　　三、搭建合作平台，开发持续发展潜能 　　善于合作是学生获得发展的一项重要内容，也是给予学生持续发展的重要保证。为此，课堂中，教师要善于做学生“合作”的引路人，开发学生持续发展的潜能。为了让学生有合作的兴趣，教师可以巧设“障碍”，让学生“欲罢不能”，而应通过合作的方式才能解决。 　　例如，在学习人教版四年级数学《三角形》这一课时，教师巧妙引导学生进行合作学习。“三角形任意两边的和大于第三边”，这是三角形的重要内容。但如何总结出这一结论，学生却觉得有一定的难度，一个人难以完成。为此，对学生分组后，学生开始进行合作。教师给每一个小组分长度分别为2、3、4、5、6厘米的五根小棒。小组学生任意拿三根小棒摆三角形。教师给出问题：（1）任意三根小棒都能摆成三角形吗？如果不能，这是为什么？（2）围成的，有具体的规律吗？（3）由此，你能得出什么结论？学生围绕问题积极合作，摆动小棒，探索分析。 　　在这个教学案例中，教师让学生通过合作解决问题，真正让教学走向自主。在学生合作时，教师可以以“学生”身份与小组成员共探究，并注重点拨，从而开发学生的潜能。 　　四、开放数学教学，给予学生创新自由 　　封闭的教学只能让学生的思维“生锈”，或者是“固化”。为此，为了让学生获得持续发展，教师必须开放数学教学