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让学生在游戏中玩转智趣数学 　　摘 要：游戏教学便是一种全新的符合当代教育的新的教学模式，对数学课程教学具有非常大的促进作用。游戏化教学可以使学生的精力最大限度地集中，使学生可以在轻松愉悦的氛围中学习，没有了不必要的负担也就没有了负面情绪，更有利于使学生得到全面发展。 　　关键词：游戏化教学；数学教学；应用策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-058-01 　　数学游戏是小学数学教学中较为活泼的课堂教学模式，教师可在适当的教学内容基础上通过合理设计开展游戏式教学活动，以提高学生的学习参与度以及成效。 　　一、激发学习数学的兴趣 　　学习的主体是学生，而兴趣又是学生最好的老师。在教学中，应该组织学生通过灵活多变、有趣的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习上来，收到良好效果。如：在教学数学算式时，我们可以采用“开火车”的游戏：（1）老师拿数字卡片，学生手里拿数学算式。（2）教师说儿歌：“呜呜！我的火车就要开，几号车厢开门了，请你快上来。”教师说到最后的时候拿出一张得数卡片，学生要拿出相应的数学算式。通过这样，使原本相对枯燥的计算教学变得有趣，提高学生学习的兴趣，更好地参与到课堂上。在这整个活动过程中老师起了组织者和引导者的作用，更重视学生的主体作用，要在游戏中给学生创造更多的活动天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说，学生始终是游戏真正主人。 　　二、增强学生的合作意识 　　游戏需要合作，学生在游戏的过程中互帮互助，理解了知识也培养了团队精神。当然游戏中有合作也会有竞争，适度的竞争会让学生紧张起来，充分发挥学生的潜能。学生在游戏活动中交流讨论，自主探索学习成果，共享群体智慧，拓展个体的知识视野，培养学生交往、评价能力。如：学完100以内数的认识以后，教师带领学生在操场上玩起了“数数”的游戏。教师提问：“同学们，下面我们每位同学自选一项活动参加，要求一个一个地数，从1数到100。想一想怎样才能手口一致地数清楚呢？”学生说：“我们可以合作，我先跳绳，另一个数；然后他跳我数。”“为什么要合作？”教师追问。学生说：“一个人又跳绳又数数也可以，就是不知道自己数得对不对，只有两人合作才能数得更清楚，而且还能互相帮助。”不一会儿操场上同学们两、三人为一组，快乐地开始了跳绳、拍球和走百步等游戏活动。游戏过程中，同学们既能熟练地数100以内的数，而且使他们感受到合作的价值，增强了学生的合作意识。再如同桌进行“猜数游戏”、“摆小棒说算式游戏”等。这些都是比较简单的合作，慢慢地培养学生的合作意识。如：“破译密码”游戏，密码是由题卡上各算式的得数依次排列组成的，以四人一小组形式进行，题卡上的题要求每人做一道 ，组长检查，然后写出密码，第几小组的同学用最快的速度成功的破解密码，就把打开宝箱的任务交给他。 　　三、培养正确的数学态度 　　游戏能激发学生的好奇心，学生有了好奇心就会产生探索数学奥秘的动力，有了动力，数学学习就摆脱了枯燥无味的状态，成为一种高级的精神享受而充满趣味，体验数学带来的乐趣。从此，学生就会养成寻找和创造不同思路的良好学习习惯。从多种角度看数学问题，寻求更多的方法解决数学问题，满足新课标中的数学方法多样化。许多研究人员都为游戏和多种不同思路之间的关系的密切程度提供了大量的事例。例如，一个小女孩玩积木游戏时，她可能会尝试着用不同的组合方法来观察并尝试着把一块积木放在另一块的上面，摆多少块可以不倒下来。她边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题，即使不是特意为之，也会在不经意间运用到这些思路和方法。在游戏时所用的不同思路往往就是在为某种任务或问题寻找解决的方案。正是培养了正确的数学态度，许多问题就可以通过不同方法解决。因此，可以说游戏也是研究的最高形式。 　　四、使数学学习生活化 　　在数学课堂教学中， 教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景， 把书本上的知识放在生活中来学习， 让数学问题生活化。把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固着知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中