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让学生学做“好问”之人 　　当前,很多学生对“历史与社会”这门课抱“无所谓”甚至“厌恶”的态度。通过调查,我们发现,这种情况的出现与“课堂教学呆板单调”“死记硬背的内容太多”等有着直接关系。这就要求教师必须将自主学习引入课堂,从而让学生对“历史与社会”的学习产生浓厚的兴趣。而要开展自主学习,学生必须具有提问质疑的能力。因此,我们要在教学中努力创设情境,搭建平台,培养学生能问、善问、乐问的精神与能力,让学生成为“问”的主人。 　　一、营造民主的教学氛围,让学生能问 　　1. 保障自由,营造宽松环境 　　这里所说的“自由”是指心理上的安全与自由。心理学研究表明,一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心,不担心别人会随时指责和批评自己,有一种安全感。“心理自由”是指学生在思考问题时不必有太多的条条框框,不必有太多的约束,能够比较自由地思维和表达。通过调查,我们发现,许多学生在课堂上的思想顾虑太多。学困生在回答问题时头脑中的第一个想法不是“这个问题怎么回答”,而是“万一答错了怎么办,老师会怎样看待我,同学们会怎样看待我”,所以他们回答问题时瞻前顾后,顾虑重重,吞吞吐吐。有一定创造性的学生在回答问题时往往会顾虑自己的问题是否偏激、是否会伤害老师等等。对此,教师一定要以接纳、支持、欣赏的态度,鼓励他们思维的独创性,时时处处设身处地地为他们着想,让他们知道“只要自己有想法说错没关系”,从而让他们感受到“心理安全”和“心理自由”。 　　2. 鼓励质疑,激发提问兴趣 　　俗话说:“不学不成,不问不知。”学起源于问,学总是和问结合在一起的。孔子所说的“每事问”,就是对问题意识普及化的最好说明。在教学中,教师不要急于给学生提出现成的问题,而要教给学生质疑的方法,鼓励他们自己提出问题;当学生提出问题时,教师要通过表情、语言等给予肯定的评价。 　　【教学片段实录】 　　师 (以某一家庭的生育现象来阐释计划生育的重要性)一个家庭的生育现象,会使人口发生如此剧变,大家想想,像我国这样一个人口大国,如此人口无限制地发展,将会是怎样一个令人吃惊的天文数字! 　　生 老师,我能否向您提一个自己的想法? 　　师 (微笑着点头)当然可以。 　　生 假如我国人口的生育一直按您所展示的这种模式下去,那么,20年、50年甚至更长的时间以后,我国的人口状况将会是不可想象的。 　　师 能谈谈你的想法吗? 　　生 现在生活水平越来越高,医疗技术越来越先进,人的寿命将越来越长,许多年以后的公园、商店,看到的将是大批白发苍苍的老妪、老翁,工作没人干。如果一个家庭有4个甚至更多的老人要赡养,还要抚养一个小孩,家庭的经济负担太重了。试想,这样一个国家怎么能富强呢?(掌声) 　　师 那你认为该怎么办呢? 　　生 我认为计划生育政策的具体内容也要与时俱进,根据现在的情况进行调整。比如现在我们大多是独生子女,到适当的时候政策能放宽到生2个孩子。 　　师 大家赞同这种观点及建议吗?(教室里发出雷鸣般的掌声) 　　教学片段中,教师通过赞许的表情(微笑着点头)、激励的语言(能谈谈你的想法吗)、启发式的引导(那你认为该怎么办呢)和多元的评价(大家赞同这种观点及建议吗),将思维的火花点燃,激发了学生学习“历史与社会”的兴趣和敢于质疑的勇气。 　　二、尝试探究教学,让学生善问 　　法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳鲁曾经说过:“创造力是没法教的,所谓创造力的教学,指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富有创造力的才能。”注重创新教育的美国教育非常强调学生“have a try”(试一试),鼓励学生开动脑筋,充分表达自己的想法,培养发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。这非常值得我们借鉴。为培养创新人才,我们必须将学生从“吸收―储存―再现”的学习过程中解放出来,转向“探索―转化―创造”,鼓励学生自由探索、标新立异,让学生有一个很好的“try”环境。探究教学是一种开放式教学,它注重创设问题情境,激励学生自主探索的积极性和主动性,让学生通过深层次的参与,在自主的“做”和“悟”中学会质疑、学会创造,从而开启学生的心智。 　　以问题为主线,探究教学可以概括为:问题情境―探究质疑―沟通释疑―交流解疑―反馈生疑。 　　(一)创设问题情境 　　教师根据学习内容创设问题情境,使学生明确课堂学习活动的认知目标、情感目标和能力目标,激发学生的兴趣和探究欲望。问题可以由学生小组讨论后直接提出,也可以通过特殊的情境诱导学生提出,还可以是教师根据学习内容提出,教师要根据情境选择有启发性、有挑战性、有探究价值的问题作为学习目标。该阶段,就学生而言是发现问题、产生兴趣的过程,就教师而言是激发学习动机、明确学