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让学生成为语文学习的主体 　　摘 要：学生是学习的主体，将学生学习的主动性调动起来，学生才能真正学到知识，掌握方法，提高能力。 　　关键词：语文学习； 主动性； 学习主体 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-034-001 　　笔者在教学实践中作了以下几点探索，尝试让学生真正地成为语文学习的主人，在语文学习中享受到成就和快乐。 　　一、预设：让学生设计学案 　　良好的开端是成功的一半，预设在语文教师备课中作用和意义十分重大。预设是学生对新知识进行认知的开端，也是教学活动的起点。如何把学生被动预习的环节变为主动探知的过程？这就需要我们把学生的预习变为对新课学习的预设，引导学生在实际学习活动中自己设计学案，并指导学生学习预设的方法、步骤及内容，明确语文学习的认知、理解、运用、觉悟等目标要求。如让学生准备一本“自主学习本”，教师引导学生在学习预设前先将新内容通读一遍，然后在“自主学习本”上列出本课的知识体系，筛选出重点、难点，查找应补充的知识，甚至在预设中可以建议教师在备课和授课时应注意的重点和难点，联系当前哪些热点及建议教师可以运用的教学方法和教学手段。教师在阅读学生的学习预设后，根据学生提出的重点和难点，参考学生能接受的教学方法和教学手段设计教案，组织语文课堂教学。通过让学生自己预设代替应命完成任务的预习，可以提高学生自主学习的兴趣和能力。 　　二、教学：让学生大胆质疑 　　在语文课堂教学活动中，学生要树立“尽信书则不如无书”的理念，教师要大力鼓励学生质疑，积极引导学生敢于提出自己的不同观点。面对学生的质疑，教师不能恼羞成怒，剥夺学生在课堂中的言论自由，禁锢学生的思维，扼杀学生的求知欲。此时，教师若能在全班同学面前敢于承认自己的错误，并和学生一起积极探究正确的认识，不仅不损伤教师的权威，反而更能赢得学生的尊重，以无言的“身教”深深启迪着学生，促进学生思维的发展和认识上的提升。“教之有法”的语文教师有时为了鼓励学生动脑思考，往往故意犯一些“高级”的错误，使学生在发现错误、纠正错误的过程中训练听课的机智，对知识正误的辨别能力，从而提高自己正确认识事物的能力。实践证明，提出疑问不仅是发现真知的起点，而且是发明创造的开端。提高学习成绩的过程，就是发现、提出和解答疑问的过程。因此，疑问、矛盾和问题是思维的启动器，它能激起学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生学习语文的主动性和积极性。需要说明的是，这种“别有用心”的错误不能无缘无故地发生，也不必无时无刻地出现，它是在教师精心的准备之下应时应需才出炉的。教师在课堂上什么时候“犯”“错误”，要“犯”哪些“错误”，利用哪一部分教材，发展学生什么能力等都需经过教师的精心设计，都应有明确的教学目的。 　　三、作业：让学生自己设计习题 　　布置作业的目的不仅是为了巩固学生已学的知识点，特别重要的是注意引导学生寻找知识之间的内在联系，促进学生思维的发展和创造力的运用，从而实现其知识向能力的转化。在语文教学实践中，笔者就经常让学生自己设计习题来代替教师对作业的布置。如学习《长城》专题时，我就让学生在“自主学习本”中“探骊得珠”版块上进行作业设计，给出两个探究方向，即对长城的“建筑特色”和“艺术成就”这两个方面进行两个题量的作业设计，学生完成质量之高，涉及面之广令人惊叹。教师首先给学生明确命题范围、习题数量以及题型，然后由学生实际操作；在批改作业时主要检查学生设计习题的科学性，经纠正其中错误以后，再让学生互相交换自己编制的习题及交流解题过程，对学生提出异议的习题，教师最后作出必要的指导。让学生自己设计习题可以取得以下效果：其一，可以深化学生对语文教材知识的认识，主动寻找知识点之间的内在联系，从而达到复习、巩固、深化知识的目的；其二，学生自己设计习题特别是主观性试题的参考答案及评分标准，可以提高他们对重点、难点的筛选能力和对问题的分析和解决能力；其三，学生自己设计习题可以充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的兴趣，使学生的主体作用得到充分发挥；其四，学生之间互相交换自己设计的习题，可以在比较鉴别中，形成探索钻研的优良学风和互助互学的良好的班风。 　　四、测验：让学生批改试卷 　　学生帮助教师批改试卷目的不是让教师偷懒，减轻教师的批改负担，而是让学生在帮助批改试卷过程中，通过加分和扣分的环节，使他们更深刻地认识到如何正确和规范地解答试题，破解失分“难言之隐”，促进学生的知识融会贯通能力的提高。有的语文教师拒绝学生帮助阅卷，既怕降低阅卷质量，更怕占用学生的学习时间；有的语文教师不相信学生，只让学生帮助批改客观性试题，而不愿学生涉及到主观性试题，因此也就失去了让学生领会组织答案、确定解题方法的最佳途径。在学生