让学生永远充满“？”.docVIP

让学生永远充满“？” 　　摘 要：“不学不成，不问不知。”对于教育工作者来说，培养学生自觉的、强烈的问题意识，应该是教育教学的出发点和终点。因此，在教学中，教师一定要努力培养学生的问题意识，引导学生提出问题，让学生永远充满“？” 　　关键词：问题；怀疑；创新 　　人类知识离不开“？”，“？”可以引导人类进步，爱因斯坦的名言是：我没有什么特别的才能，不过喜欢追根究底地问问题罢了。众所周知，儿童生来钟情于问号。“什么”“为什么”是两个充满魔力的词，它们是孩子打开知识宝库之门的钥匙。因此，我们需要以问题为纽带进行教育教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。 　　一、创设问题情境是培养学生提出问题的前提 　　“学源于思，思起于疑。”意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中，思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才能开始深入。在教学中，教师要有意识地创设问题情境，以点燃学生的思维火花，从而使学生在问题的引导下主动探索、获取知识、增长能力。如：“陶校长的演讲”一课，在课一开始，我就设计了“陶校长是如何问健康的？为什么要把身体健康放在第一位？……学生提出了一个个有价值的问题，我再顺势点拨，更显得水到渠成了。 　　二、学会讨论、合作是引导学生提出问题的关键 　　讨论可以使学生彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，以便最后得到正确的认识或共同的意见。学生在讨论中可以明理长智。在教学中，教师让学生合作、讨论，往往能使其深受感染，积极开动脑筋，提出一个个让你惊喜和意外的问题。在平常的教学中，我经常采用小组讨论、班内交流、互相合作、交替补充等方法，充分发挥每一个学生的才能，让每一个学生从中受益，思维能力得到进一步的提高。 　　例如，在教学完《变色龙》之后，我说：“同学们，今天这节课我们学到了很多知识，同学们还有什么疑问吗？”“没有！”同学们异口同声地说。此时，我没有急于总结，而是不失时机地把“提出问题”的“绣球”再次抛给学生。“真的没有吗？下面让我们再来小组讨论一下，看看有没有新的发现？”小学生年龄小，天真活泼，爱发表意见，讨论也是他们比较感兴趣的形式。果然，不一会儿，学生就有新疑问了。“老师，我们这组有一个疑点‘变色龙的颜色究竟是依据什么而不断变化的？’”“作者是从哪几个方面来端详变色龙的？”……学生一个个有挑战性问题的提出，把这堂课推向了又一个高潮。 　　三、构建成就动机是促进学生提出问题的动机 　　教师在小学生心目中的地位是极其崇高的，教师对学生所作的评价对学生的影响也是很大的。每个学生都希望能被老师认可。因此，对于学生提出的问题，无论价值大小，都应宽容处之、妥善思考、及时鼓励、及时表扬，我们可以借助一个动作、一个眼神、一个表情来表达自己的赏识之情，让学生体验到成功的喜悦。 　　如，有一次，上《推敲》这一课，出示课题后，我就抛出一个问题“同学们，看了课题后，你们想知道诗词的哪些知识呢？”也许是因为后面坐着许多老师听课，心里紧张的缘故，问题一出，竟然没有一个学生起来表达自己的观点。这时，我没有放弃，而是用信任的眼光注视着他们并说：“同学们，不要紧张，你想说什么就站起来说，老师相信你们。”这时，我发现有一位学生慢慢地举起了手，但一会儿又放下了，这样反复了几次，还是勇气不够，于是，我再次用信任的眼光看了他一下，并微笑着点了点头，他终于站起来提出了一个问题：“老师，我想知道贾岛为什么要对他的诗进行推敲？”“问得好。”我高兴地说：“同学们，我们为这位同学能提出第一个问题鼓掌，更为他的勇气鼓掌。”学生和听课的老师都鼓起了掌。这位同学呢，当然非常高兴。这时，同学们个个跃跃欲试，把手举得高高的，“老师，我想知道贾岛是谁？”“老师，我想知道《题李凝幽居》全诗”……“数子千过，莫如奖子一长。”给学生善意的表扬，让学生获得内心的满足，交给学生信任的钥匙，开启学生心灵智慧的大门。 　　在日常教学中，我常常鼓励学生要敢于发表自己的见解，不迷信教师和书本，敢于向老师和书本质疑。课堂上，我充满信任亲切的微笑拉近了我与学生的“心里距离”。“你还有别的解法吗？”“谁愿意来帮一帮老师？”“说得真不错，老师真高兴！”类似这样鼓励的话语是我惯用的“口头禅”。 　　俗话说：“学问，学问，边学边问。”叶圣陶先生说过：“教是为了不教。教师教会了学生提问题就是教会了学生最好的读书方法，将使他们受用终身。”因此，在教学中，教师一定要努力培养学生的问题意识，引导学生提出问题，让学生永远充满“？”，只有这样放手让学生去提问，学生参与学习的兴趣才会浓厚，学习责任感才会增强；也只有这样，才能真正尊重学生个性，充分体现因人施教、因人施学的原则，学生的思维潜能才得以释放。 　　参考文献：