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让学生的个性在课堂上飞扬 　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的教学理念为我们的语文课堂教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力为主的现代课堂教学。 　　一、创设生动有趣的教学情境，让学生在乐趣中学习 　　兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。如在教学《小松树和大松树》一课时，我先在课前精心地制作了小松树和大松树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了两位朋友，然后出示松树的图片，把它们分别贴在黑板上事先画好的大山的山顶和山脚，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 　　二、放飞学生思维的翅膀，让学生在互动中学习 　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生大胆地说出自己的看法。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。如在教学《小松树和大松树》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满、看不起别人。可有一个学生却回答得与其他学生不同，他说是我们要像小松树一样，知道错了能立即改正，还是一个好孩子。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些生活中知错就改的事例。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 　　三、建构生活化语文课堂 　　人民教育家陶行知先生认为：“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。他的“生活教育理论”认为：“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。’”、“从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。 　　《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程。语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。 　　四、注重实践，增强语感 　　语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。 　　五、合理运用多媒体 　　多媒体技术集声音、文字、美术、动画等多种方式于一身，打破了传统的教学模式，提高课堂的趣味性和立体感使学生容易体会课文中的内容，特别是对一些描写景物较多的课文，仅仅依靠教师语言的描绘难以呈现出文章蕴含的美感，通过多媒体技术就可以弥补这一缺憾。如《赵州桥》一课就比较适合用多媒体讲解，作为教学辅助。赵州桥历史悠久，是当今世界最早、保存最完整的石拱桥，历经1400　年之久，通过多媒体可以让学生对赵州桥有更直观的认识。当然在使用中，教师要把握主次，多媒体只是辅助手段，不能本末倒置，使多媒体的动画、影片等等分散学生的注意力。 　　总之，要想让我们的语文课堂涌现生命的活力，就一定要想方设法地把课堂变成学生乐于学习的“学堂”，注重学生的学习能力和个性的发展。因而，老师应最大限度地“闲”下来，学生应最大限度地“忙”起来，让他们的个性在课堂