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让思维的花朵盛开在语文课堂 　　常常可以见到这样的语文课堂：教师在讲台上言辞生动，语调抑扬顿挫，学生聚精会神，侧耳倾听，却面无表情;或用多媒体教学，画面绚丽，音乐优美，学生目不暇接;或设置许多问题，学生分组合作探究，讨论声哗然，但教师提问时举手着却寥寥无几……所以语文课堂让学生真正动脑思考、动口表达才是智慧的、灵动的课堂。思维也是一种习惯，语文老师应该在长期的教学中有意识培养学生的思维力。 　　一、引导学生在自主阅读中思考 　　我所说的“自主阅读”是在没有任何外部因素干扰的情况下让学生自己阅读，而不包括带着教师预先设置的问题去读，或学生边读教师边指点，这样绝对会割裂学生对课文的完整理解，形成思维定向，思维定向的形成最终会导致学生千篇一律，不能彰显个性，获得真知灼见。所以教师教读一篇课文，先让学生读，教师不要阐述自己的任何观点，学生或朗读，或默读，或集体读，或个体读，或分角色读……朗读时间的长短可根据课文的难易程度而定。当我教授朱自清的《春》这篇现代散文时，我用了一节课的时间和同学们一起反复朗读课文直至大部分学生能基本背诵。最后一个读的环节我采用了配乐朗读的方式，将委婉舒缓的音乐和优美生动的语言融合在一起，让散文的美如涓涓溪流缓缓弥漫上学生心头，那些春花、春草、春雨等美妙的自然景物已经像一幅幅画存在于学生脑海中了，再理解课文内容和情感就浅显简单多了。 　　古人云：书读百遍，其义自见，所以读出来的“义”肯定比讲出来的“义”更有利于学生掌握。在这个过程中，学生一边阅读文本一边在思考。 　　二、鼓励学生独立学习，养成爱思考的好习惯 　　在新课程改革的过程中，由于部分教师理解上的偏颇，过分推崇合作学习方式而忽视了独立自主的学习方式，我认为这对学生思维能力的培养是不利的。无论在学习还是生活中，一个人都应该有独当一面的能力，承担责任的能力。在课堂教学中，教师要积极鼓励学生去独立发现属于自己的缺漏和疑难，对问题要有自己的理解和看法，并且大胆说出来，哪怕错了，教师也要鼓励，要让学生的独特感受和生活体验在课堂中得到充分的尊重。独立自主学习在节省时间、提高效率、彰显学生个性、尤其是在培养学生语文思维能力方面有积极地意义，也有助于教师及时了解每一个学生的学习动态，掌握学情。 　　所以，我认为一堂语文课中，可以有团结合作的小组学习，但更不能缺少独立学习方式下获得的新颖精辟的感悟和见解。例如一堂语文课，生字词音义的掌握及初步感知文本采用“独立”的形式，让学生根据自己不同的语文水平去确定什么是自己最需要掌握的;人物形象分析，文本特色赏析也要采用“独立”的形式，让学生大胆的说出自己的独特发现，各抒己见，充分展示自我;对于归纳总结、搜集课外资料等板块可以尝试 “合作”的形式，相互启发交流，资源共享。 　　三、准确流畅的口语表达离不开思考 　　在读的基础上就要求学生说，即谈谈读后感，说说自己的疑惑。此时，教师更不可定向引导，以免束缚了学生的思维。我往往要求每个学生说说课文对自己内心震撼最强的一点，而无需教参书上那些面面俱到的解释。在这种宽松的环境下，学生会从教师意想不到的角度去谈，有时真会产生众说纷纭，各抒己见的热烈场面。从中我们可以发现学生的学习潜能很大，他们用纯真的心灵表达着自己对事物的爱憎态度，并且能从教师察觉不到的角度去谈论，思维之异，观点之新，令人赞叹。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，有的学生赏析夏天百草园的美丽多彩和神秘，有人讲述冬天百草园捕鸟的乐趣，有同学说自由自在的百草园生活和三味书屋上学的生活是一种对比，有同学说三味书屋里的私塾先生过于严格和苛刻，束缚了儿童天真好奇的天性，有的说私塾先生知识渊博，在那样的年代里还算是一位有民主意识的老师……在这样的课堂，学生岂有不进步、不收获的道理。课堂不时会掀起唇枪舌战的高潮，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又增强了学生的勇气和自信，更是提升了学生的语文思维能力。 　　四、教师适时点燃学生智慧的火花 　　在学生自主阅读和整体感知的基础上，教师要适时抓住契机，引导学生进一步深入研究分析文章，毕竟学生的领悟感知能力有限，教师的主导角色是不可替代的。这时教师要及时适当的点拨提问，将本课重难点分解引导，就学生发现的一些疑难问题，教师做恰当的引导。这样，学生在主动积极的思维和情感活动中，以充分的语言交流跟教师进行问题的探讨，整个课堂教学是在教师主导下，不断发现问题，解决问题的探索过程，学生占据主体地位，他们一直在老师的引导下思考着，他们积极、主动、愉快的学习着。如教授朱自清的《背影》，教师要引导学生感受作品中弥漫着挥之不去的思念、感激、愧疚之情，在这种情感氛围中，思考作者给我们描绘了父亲头戴黑布小帽，身穿黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道，爬上月台的背影与深深的父爱的关系，体味文中哀婉