让数学课堂因质疑而精彩.doc

让数学课堂因质疑而精彩 　　解决问题是学好数学学科的一个重点。爱因斯坦曾说过：“提一个问题比解决一个问题更重要，不会提问就意味不会创造，任何创造知识都是从提出问题开始的。”因为质疑最容易激发学生学习兴趣，同时也是创造思维与发展思维知识的源泉；质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。在教学中，人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。在数学教学中，老师要善于引导，让学生大胆质疑，乐于质疑，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。 那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？我想作为教师应从以下几个方面入手： 　　一、创设质疑的氛围，让学生敢问 　　心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。传统的不良师生关系中，小学生对教师的感觉通常是敬畏的，敬而畏，畏而远。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。这就要求我们教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切地微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“你真会想”“你的看法很独特”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。 　　如在教学比较“ 1/4、 1/5、1/6 ”的大小时，经过全班同学的讨论，一致认为：A.先通分，再来比较分数的分子。B.化成小数来比较。C.先用分数的意义来比较大小，再用通分来比较大小。这时有一个学生提出：老师，我还有一种方法，可以讲吗？教师说：“没有关系，你大胆讲给大家听，让大家一起帮助你判断！”这个学生不慌不忙地说“我要把这三个分数的分子都变成60，再比较分母，可以吗？”教师说：“大家想一想，怎样通过比较分母后，就能比较出分数的大小呢？”实际上就是运用了分数的意义比较的，很快发现：当分子相同时，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。 　　二、培养质疑的兴趣，让学生愿问 　　兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。儿童有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。例如：在教学《圆的周长》引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。森林中召开运动会，乌龟和兔子正争夺冠军，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。这下可难住了狐狸裁判：他们俩同时出发，又同时回到起点，到底谁是冠军？学生看到这里疑问顿生：乌龟所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。 　　三、给予质疑的时间，让学生能问 　　“问”，源于思，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1公分长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子）让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少？”“5粒围棋子为什么是1/2呢？”“2根小棒是2/6也可说是1/3。”……因此，这节课学生积极参与的热情很高，提的问题也很深刻有价值。 　　四、教给质疑的方法，让学生善问 　　授人以鱼不如授人以渔，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。如教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说：“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”“我想知道两个完全一样的梯形是不是能拼成已学过的图形？”“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后，老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得