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感受一:乐但更累着 乐 苦 忙 累 惑 疯 感受二:教授新课程的九大意识 自我转变的理念意识 有效设计的问题意识 检查督促的积累意识 明确任务的预习意识 适度的角色转换意识 舍次求主的轻重意识 着眼明天的发展意识 新旧教法的整合意识 快马加鞭的进度意识 本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍 爱生命这个主题,主要学习方式是文本研习。教学 时要把立足点放在语言文字上,通过阅读课文,品 味语言,感受本专题的人文内涵。 【专题目标】 1.通过文本研习,激发学生热爱生活的感情,培养珍爱生命的意识。 2.通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。 3.学习散文的一些常见手法。 4.揣摩真挚深沉的语言,学习语言表达技巧。 5.了解散文、小说文学体裁的基本特征。 板块一“精神支柱”学习要求 《最后的常春藤叶》 文本研习设计 ◎整体感知(课前研习) 理顺情节、时间、线索、人物、情节的对应关系。 ◎局部研读,落实“基本要求”(课堂研习) □小说最震撼人心的是哪一个情节?为什么? □最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命? □为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作? □贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处? □贝尔曼是小说的男主人公,作品集中写他的只有两处,试分析作者写他时运用了怎样的笔法?写出了他怎样的性格特点? □小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗? □品读欧?亨利式的语言——含泪的微笑效果。 ◎自由争鸣,再次凸现专题人文内涵: □琼珊将生命维系于一片藤叶,做法可取吗? □贝尔曼以己命换他命,值吗? 板块二“生命之歌”学习要求 第一课时:让诵读做主 对读:四人一小组,一人一乐章,组长领序曲 要求:读准字音,感知文本,自行琢磨每章的感情基 调,能有意识地结合句意与感情读出一点抑扬顿挫的味道 来。[课前已经布置过诵读预习] 教师文本诵读指津 教师文本诵读示范 分角色文本示范诵读 由若干小组推荐5名在对读中表现不俗的学生承担全文5个旋律的诵读。 分声部文本诵读 具体做法: 1)女声部:序曲,第二。 男声部:第一、三乐章。 合声部:第四乐章。 2)指定一女生庄重宣告每一乐章,如: 鸟啼——[英]劳伦斯——序曲——死亡 第一乐章:希望 …… 3)要求每位学生全“声心”投入,感受文本之美、声音之美、诵读之美。 第二课时:让问题引领研习 课前预习之问题设计: 文中的鸟啼仅仅是写鸟儿的啼鸣吗?这篇散文采用了什么样的表现手法?“鸟啼”象征了什么? 课堂文本研习 1)第一回合:预习结果交流。 2)第二回合:课堂文本研习问题设计与探究 从思路而言,文章是怎样写鸟啼的?或者说鸟啼声是怎样变化的?[课后“文本研习3”的改编] 就表达方式而言,作者运用了哪些表达方式来写鸟啼?试举例说明。 [课后“文本研习4”的改编] 你能用一句话来概括本文的主题吗? 3)第三回合:语句品读 1)学生交流自己读懂了的精彩句子; 2)学生提出自己难懂的句子。[将课后“文本研习5之(3)(4)”整合进来] 4)第四回合:积累与应用[课下完成] 在摘抄本上,摘抄《鸟啼》中有关“感悟生命”的至理名句;搜集并抄录几则古今中外名人关于“不屈生命”的名言,并能熟读成诵,既强化本专题的人文生命意识,又逐步积累素材库,以备不时之需。 “和平的祈祷”专题的板块构成 第一板块:遭遇战争 [文本研习] *第二板块:黑暗中的心迹 [问题探讨] 第三板块:历史画外音 [活动体验] 写作板块: “情感态度和价值观”维度 ◎能通过阅读作品,认识战争学生能通过阅读作品,认识人在战争中的悲惨遭遇和战争毁灭人类的罪恶,理解世界人民的和平愿望。 ◎能通过对作品的研读、探讨,对战争与人的关系有进一步的认识。 知识维度 ◎文学常识:识记外国重要的作家作品 ◎能通过学习探究,了解不同的叙述风格,了解小说中人物性格发展与环境的关系。 能力维度 ◎小说基本的阅读鉴赏能力 ◎读图赏图能力:学生通过活动实践,了解新闻图片的作用,学会抓住重点解读图片内容,对图片进行鉴赏。 ◎写作能力:学生参与实践活动,学会搜集整理资料的方法,能起草简要的报告。 我教 ——《一个人的遭遇》(节选) 《流浪人,你若到斯巴……》 人文重点:了解不义战争对人性、和平、幸福、文明的践踏等罪恶,加强反战和捍卫和平的意识。 教学要求: 教学设想:对
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