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让数学走进生活 　　数学教学离不开生活，让学生把学到的数学知识应用到生活中，也是《小学数学课程标准》对我们提出的要求：获得适应社会生活和发展所必须的数学基础知识和基本技能。 　　一、小学数学教学走进生活现状 　　我们每天都在教授数学，学生都在学习数学，可是，学生却对数学没什么兴趣，并且也不能应用数学解决生活中的实际问题，做不到学以致用。学生学习数学的方式只是局限在教室内，获得数学的唯一途径是老师在课堂上的讲解，这就是传统的教学方式。学生的思考仅仅局限在教室，没有主动的探索，完全依赖于老师，这就能难培养学生的创新精神。 　　二、小学数学教学走进生活发展趋势 　　小学数学的新教材一点点更新，与过去的教材越来越不同，我们现在所运用的北师大版教材图文并茂，更加贴近生活，为生活所用。教学时采用多媒体教学，做好适合自己教学风格和学生易于接受的教学课件，教学方式趋于活跃，不再固守尘封，走出课堂，方式更加活泼，这些都很有利于学生的思维发展。 　　三、数学教学中具体问题的生活化 　　（一）数学教学生活化的定义 　　我们所使用的教材大多呈现给学生的都是比较抽象、比较理性的，教师如果能将这些抽象的数学知识和生活紧密联系起来，让学生感受到在生活中曾经遇到过这样的问题，就可以体验数学知识所产生的生活背景。那就可以把抽象的问题具体化，让他们感受到数学在生活中的原形，也能感受到现实生活就是一个活生生的充满数学的世界，既激发了学生的解决问题的热情，也让我们更加热爱生活、热爱数学。 　　（二）数学教学生活化的具体问题 　　例如在教学《相交于垂直》一课，教师展示了两点之间垂线段最短便可以解决修路省工省料的问题。同时问问学生，过马路时为什么要直着过马路，而不是斜着穿过马路？学生马上想到，是交通安全，防止被车撞到。那为什么直着过马路安全，就是因为垂线段的关系。学生马上就能把数学知识和生活实际联系起来就，并且理解透彻，记忆深刻。 　　四、小学数学走进生活在实施中存在的问题 　　（一）追求生活原形形式化 　　我们都知道现在的教学应该联系实际生活，是教学发展的必然趋势，部分教师认为没有联系生活实际的数学教学是失败的，就把不需要生活化的教学也硬生生地穿上一件“外衣”――生活化的“外衣”。导致我们在一些汇报课、公开课的教学中特意设计出别出心裁的情境，本以为这样可以让学生对数学产生兴趣，却误导了学生，让数学教学过于形式化。 　　（二）追求生活应尊重教材 　　我们做教师的都知道教学联系生活实际的好处，但在实际教学中却没有考虑到学生，只是把联系生活作为了自己的一个亮点。比如我听过一节课，为了让学生体会搭配，老师出示了周一的菜谱：土豆、黄瓜和红烧肉，让学生进行一荤一素的搭配，学生都能搭配出来，也感知了搭配的含义。接着又出示周二的菜谱：豆芽、韭菜、芹菜和鸡腿，再让学生进行一荤一素的搭配，学生体验到了搭配有序的优势。接着又出示周三、周四、周五的菜谱，教学方法都是重复的。整节课，弥漫着浓郁的“生活味”，然而学生却在整节课中写的是菜名，说的是菜名，交流的还是菜名。尽管学生在搭配时显出了活力，也显出了灵性，但这些满堂课都是美味的菜名对学生所引起的生理反射也可想而知，数学的应用价值也显得单一和苍白无力。像这样，教师把生活化当成唯一的方法，课堂教学也就变成了单纯的研究菜谱的食堂，淡化了对数学知识的本质的揭示。 　　五、小学数学教学走进生活的反思 　　（一）应该贴近学生的生活实际 　　在教学中，适当地运用和重组教材，都可以让数学内容更加贴近生活。只有让学生感受到所学的知识是一种实际需要，才能充分调动他们的兴趣，学生才能积极地投入到探究的过程中。用生活中的具体事例吸引学生的参与，是一种比较好的办法。比如在教学“比例应用题”时，可以让学生将一根一米长的木棍立于旗杆旁，用卷尺分别测量出木棍影长和旗杆影长，再运用学过的比例知识计算出旗杆的高度。这样，学生能够走出教室，亲自测量，寓教于乐，增强了学生对数学学习的欲望。而且还培养了数学应用于实际生活的能力，受到了数学思想的熏陶。避免了数学的严谨的逻辑性，也避免了很多题目都是经过数学处理的，减少了学生对枯燥的问题的厌烦。所以，我们除了要善于利用教材，也要善于处理教材。教师也可以多联系生活实际，就地取材。 　　（二）应注重学用的结合 　　在课堂上充分挖掘了教材中蕴含的数学知识，还要坚持从学生的生活经验以及知识的积累出发。要尽量用学生已有的生活背景来编制数学问题，体现数学与生活的息息相关。 并且在教学的呈现方式上，尽可能地改变原来的封闭式的单向结构为开放性的多想结构，也要尽可能的创造机会，让学生运用所学的知识探索和解决一些实际的生活问题。 　　总之，我们的教学就是为了使学生在实践和应用中体会数学和自然的密切关系，了解数