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让源头活水汩汩来 　　生活，是一个大课堂，是教育的源头活水。离了生活的教育只不过是“纸上谈兵”，干巴巴、枯燥燥，学生无从知晓理论知识在生活中的实际运用，也缺乏一双会观察生活的眼睛，不知道生活中蕴藏着多少知识的瑰宝，任何一门教育学科最终都要服务于生活，生活是检验教育、发展教育、创新教育的源头活水。因此，新课程实施以来，一直在倡导教育要回归生活，挖掘生活中的教学资源。高中生物是一门与人类生活息息相关的学科，理论知识与生活实际是融会贯通的，如何将生活实例引入生物教学中，让学生充满兴趣，积极调动自己的阅历、经验解读生物知识，架构自我的知识体系，如何让学生从生活中发现生物知识的实例，学会思考、学会探究、学会阐述自己的观点，从而催生创新的火花是一个值得研究的课题。笔者就此谈几点浅见。 　　一、引入生活焦点、热点问题，激发学生的学习兴趣 　　高中生正处于学生与社会人的临界点，其视野越来越开阔，潜意识中充满了对社会了解和参与的欲望，急于表达自己的诉求，已经具有对生活中发生的焦点、热点问题有独立的见解和看法以及表述的能力，也会有兴趣参与到对此类问题的谈论中。因此，在生物课堂教学中，教师需要引导学生多看新闻，多关注社会上发生的各种焦点、热点问题，将一些与生物相关的焦点、热点问题拿到课堂上进行讨论和探究，从而激发学生的学习热情和兴趣，主动对此类事件通过调动自我的生物知识储备进行思考和探究。 　　二、巧用生活实例做类比，变抽象为形象 　　生物教师讲授生物知识，其生物语言具有科学性和概括性，这就使生物学的许多知识点过于抽象，加上一些生理过程是无法用肉眼观察到的，这也形成了高中生物的一个难点，但对于高中生来说，受认知水平所限，缺乏直观经验的体验，所以理解生物知识就显得力不从心，这个时候，教师需要转变表述的方式方法，巧用生活中的实例作类比，把抽象的生物知识嫁接在生活的缩影版上进行讲解，学生听来耳熟能详，与自己的生活体验相符，自然会理解所学的知识点，从而构建自我的知识体系，不断提高认知能力。如，学习“遗传与变异”，讲述“相对性状”时，如何让学生轻松理解呢？教师列举了学生感兴趣的表现型作类比，“大耳垂与小耳垂”“单眼皮与双眼皮”“血型常见的A型、B型、AB型、O型”等等。又如，在教学“生命活动离不开细胞”这个知识点时，课本中列举的一个实例是“缩手反射的结构基础”。为了让学生明白缩手反射的原理和过程，为进一步理解缩手反射与细胞的关系做好铺垫，教师可以用生活中的一个实例进行类比演示，简单讲述在生活中常会遇到的事务：办公室要复印一份文件，其基本流程就是：先通过扫描仪将文件内容扫进与之相连的电脑，然后电脑接受信息内容后，再通过连接的打印机把这份文件打印出来。教师就此一一“对号入座”，扫描仪=反射弧中的感受器，扫描仪与电脑相连的线=传入神经元，电脑的CPU=中间神经元，电脑与打印机之间相连的线=传出神经元，打印机=效应器。时下的高中生对电脑已经掌握得很熟练，这种类比，轻而易举地让学生掌握了缩手反射的原理。可见，用生活常识中形象的实例作类比，能够帮助学生轻松地理解生物的抽象知识，解决生物知识点的难题，构建自己的知识体系，同时还能提升认知高度。 　　三、紧抓生活资源问题，培养学生的探究意识 　　高中生物学的开展需要教师不断将理论知识与生活实际相联系，用生活中的实例作为问题的引子，鼓励学生进行实地调查，让学生从探究中学会思考，学会寻找问题的根源，提出可行性的解决方案，学以致用。如，在学习了“生态环境保护”一节后，教师就目前的“黄河生态问题”：草场退化、土地沙化加剧、水源涵养功能减退、生物多样性种类和数量锐减、水土流失日渐严重、水污染严重，频繁断流、河槽淤积等，如何重现生态黄河是黄河流域目前亟待解决的问题。对此，我们开展了“甘肃黄河流域的调查及建议”方案设计活动，在寒暑假组织学生沿黄河两岸开展探究活动，制订了详尽而细致的调查活动的方法步骤。学生在这样的实地调查过程中，不仅表现出浓厚的探究兴趣，而且还表现出了不怕累、不怕苦、不怕脏的精神势头，一路上仔细观察环境，调查中及时记下笔记，主动进行实验。结束实地调查后，教师搭建了学生之间交流探讨的平台，让他们从个人的所看、所思、所想中阐述自己对治理黄河流域的观点和建议，虽然学生的知识层面并不高，但是在各自表述意见时，教师还是听到了诸如“实行生物多样性保护”“建立水污染防治统一的管理机制”等精彩策略，这一探究活动的开展与实施，正是为高中生提供了理论联系实际的大好机会，同时也培养了高中生的探究意识和社会责任意识。 　　教育学家陶行知先生说：“生活即教育。”因此，在生物课堂教学中，教师要将生活的源头活水引入课堂，或者从课堂走向生活，激发学生的学习兴趣，让学生在分析问题、探究问题、解决问题中，提高综合能力和素养，从而大大提