让生活之花在课堂绽放.docVIP

让生活之花在课堂绽放 　　新课程倡导让课堂成为学生们真正领略生活的天地。在低年级的语文教学中，我们要充分尊重学生已有的生活经验，创造性地使用教材，从而激发学生听说读写的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。 　　一、在生活的反差中激发学生的探究兴趣。 　　实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发学生的好奇心，并使他们产生强烈的求知欲望。 　　在教学《放小鸟》时，我先让学生联系自己的实际谈一谈：“假如你有一只很漂亮的小鸟，你会怎样来照顾它？”学生说了很多：“我会每天都给它有营养的食物吃！”“我会把它放在笼子里，不让小狗欺负它！”“我还会给它梳理羽毛，它寂寞了我还会唱歌给它听……”这时我话锋一转：“可是就有这么一个小孩，他也很喜欢鸟，却把鸟放了，这又是为什么呢？”这样一问，学生的好奇心立刻被激发起来了，他们急切地想知道其中的原因，都投入认真的读书活动中去了。经过朗读、理解，学生们都认识到：真正爱鸟的人是不会把鸟占为己有的，而是把小鸟放回大自然，让它过上自己所喜欢的生活。 　　教材与生活的强烈反差也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生更深刻地理解教材内容，更客观地认识我们所生存的世界。在教学《世界多美呀》时，课文中小鸡钻出蛋壳后看到了蓝湛湛的天空、绿茵茵的草地……发出了赞美：世界多美呀！为了让学生进一步感受到世界的美，我又让学生想象：小鸡还会看到什么呢？学生联系自己的生活，谈了很多：“小鸡还看到了到处都是美丽的花和绿油油的农田，空气多新鲜啊！”“小鸡来到了山冈上，看到了灿烂的朝霞，还看到了美丽的日出！”“小鸡还跑到巴黎，看到了埃菲尔铁塔呢！”……正当我为学生这些精彩的回答暗暗高兴，想做一个总结时，一位同学站了起来：“小鸡来到了草地上，草地上到处都是垃圾；它又来到小河边，看到河里的水黄黄的，上面还有几只死鱼……”学生的回答让我震惊，我忙问：“你为什么会这么说？”“我上次去奶奶家，他们那里就是这样的！”是啊！童言无忌！经过一番思考后，我沉重地说：“由于人为的原因，地球妈妈已失去了她原来的面目，你打算怎样让地球妈妈恢复她美丽的面容呢？”此时，学生都很激动，纷纷发表了自己的看法“我要呼吁所有的人都来保护我们生存的环境！”“我长大后要治理河水，让所有的小河都变成清清的！”……这样利用学生生活实际和教材之间的反差进行教学，不仅加深了情感体验，激起学生强烈的探究欲望，开启了学生思维的大门，还使学生的思维能力得到了提高，并相机地渗透了环保教育。 　　二、在生活的体验中调动学生的情感。 　　心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。 　　《狐狸和乌鸦》是一篇老课文，课文第一自然段写了乌鸦找到了一片肉，站在大树上，狐狸看到了馋得直流口水。在教学时，学生提出了个问题：“乌鸦为什么要站在树枝上？他如果回家了，不就什么事都不会发生了吗？”这是一个很好的问题，我立刻引导学生调动自己的生活经验：“是啊！他为什么不回家？假如你有一天，你经过自己的努力，做了一件在你看来很了不起的事，你会怎么做？”学生立刻回答：“我会告诉老师！或者妈妈，让他们都来表扬我！”“那小朋友们想一想，乌鸦此刻会想些什么呢？”学生经过这样一点拨，思路立刻就开阔起来了：“乌鸦站在树枝上也许就是为了向别人炫耀一下自己多有本事，找到了这么大的一块肉！”“乌鸦也许会想：我站在这儿，馋一馋没有东西吃的人！”这样也为理解乌鸦爱听好话而受骗上当做了一个很好的铺垫。 　　还是以《狐狸和乌鸦》这课为例。当乌鸦的肉被骗走后，大多数同学都表示乌鸦的肉被狐狸骗走了是他爱听好话的结果。这时，一位同学发表了不同的意见：“我很同情乌鸦！”说着她的头低了下来，“我很喜欢唱歌，但是唱得不好听，我常常只敢一个人唱。可妈妈知道后，她对我说‘孩子，你的歌唱得很好听’，我知道她只是在安慰我，可我却很高兴。乌鸦多可怜呀，别人从来也不表扬他，当他听到狐狸说的好话后，能不激动吗？”这位同学联系她自己的生活体验，说出了这么一番话，引起了我的深思。学生的看法也许是片面的，但你能否定他的这种想法吗？为了让学生更深刻地理解本文的寓意。我让学生把“妈妈的好话”与“狐狸的好话”进行了比较。学生在比较中发现：狐狸说这么多好话只是为了骗到肉，而妈妈的善意的谎言是为了使我能有勇气唱歌，他们的目的是不一样的。这样一比较，学生对课文的寓意有了更深刻的理解。由此可见，在教学中，调动学生已有的生活