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让生活情景剧走进品生教育课堂 　　摘 要：生活情景剧取材于学生生活，贴近学生实际；生活情景剧短小，观赏性和参与性极强，增强了课堂教学的趣味性，使抽象的道理具体化、生动化、形象化。它是学生把知识转化为信念，又由信念转化为行动的催化剂，它改变了教师“一言堂”的教学模式，提高了思想品德教育的实际教学效果。 　　关键词：生活情景剧；品生教育；教学目标；教学活动 　　生活情景剧教学是在教学过程中，根据教学目标的要求和教学内容的需要，把发生在学生身边或学生熟悉的生活情景，加入表演元素，以生活情景剧的形式表演或展示出来的一种教学方法。它通俗、生动、深刻，内容多样，形式灵活，在有限的篇幅中浓缩了丰富的生活内容，使人耳目一新，心灵受到震撼。 　　现在的学生大多是独生子女，很多学生形成了以自我为中心的性格。这为我们敲响了品德教育的警钟，即品德教育要落到实处。因此，在教学“也让我来分点忧”时，通过让学生和父母推心置腹地交谈，了解自己的父母有哪些“忧”，再到课堂上交流，并提出如何为父母分忧解难。学生说得精彩纷呈，真可谓“兵来将挡，水来土掩”。但是他们没人能触及最基本的方面，即和父母的沟通、理解的问题。因此，我设置了《回归》这一生活情景剧。 　　第一幕： 　　李：我叫李小红，今年十岁，别看我个头不大，烦恼可真不少。咳…… 　　妈：小红，刷牙了没？洗脸了没？给你的鞋子，来，来，我帮你穿上！ 　　李：行了，行了！管这管那的，有完没完啊！咦，我的《小公主》杂志呢！谁动了我的东西！ 　　妈：小糊涂虫，东西乱放。 　　李：行了行了，以后别再动我的东西。 　　妈：你那些东西乱扔，我不动的话，怎么收拾整齐呢。 　　李：知道了，知道了，以后别动我的东西。 　　妈：好吧（无奈地走开） 　　李：哎，待在家太烦了，我得出去走走。 　　（小红走出） 　　第二幕： 　　李：咦，这是哪里？怎么走来走去都不对呀？（哭）妈妈，妈妈，我该怎么办？ 　　旁白：小红坐下来，想起了自己和爸爸妈妈在一起的情景。（音乐响起） 　　（深情地）小时候我在奶奶家长大，爸爸妈妈每周都乘车走很远的路来看我，给我带好多好吃的东西，带我出去玩。分别的时候，我哭了，爸爸妈妈也含着眼泪。 　　第三幕： 　　李：（猛地站起来）我要回家，我要回家，我要回家……我要靠自己找到回家的路（拼命地寻找路） 　　第四幕： 　　（找到家） 　　李：（看到妈妈冲上去抱住妈妈）（大声地说）妈妈，妈妈，（音乐响起）（边哭边说）我错了，我不该这么不听话，我不该拿你们的爱不当一回事。 　　妈：（抚摸着小红的头）没事，孩子。爸爸妈妈永远爱你。 　　这一情景剧演完后，我问：剧中的小红刚开始哪些方面做得不好？后来，她的思想有没有发生变化？她为什么会发生这样的变化？你们想象一下，她后来会为父母做些什么？类似于这样的事，在你的生活中发生过吗？如果是你，你会怎么做？这些问题将学生一步步引入为父母解忧并不是要为父母干什么轰轰烈烈的大事，而是从小懂得理解父母，从小事做起，为父母做些力所能及的事。 　　品生（社）教学，引导学生学文明理，触动了学生的心灵，还要引导他们在行动上为他人、为社会着想。如，我在教学“节约水和电”时，我让学生了解了水电对人类的作用和水电资源的稀缺后，学生的心灵稍微受到触动，他们异口同声地说：“要珍惜水电资源”。刚上完课，有一阶段的效果。但一个阶段以后，在学校里，看到水龙头没关紧，他们视而不见；上室外课时，教室的灯亮着，同学熟视无睹。他们已经把“珍惜水电资源”的念头抛之脑后。这时，我让学生表演了一个名叫《水龙头的呼唤》的小品情景剧。情节是这样的：一个小男孩走到水龙头跟前，打开水龙头洗手。水龙头一打开，水就“哗哗”地流出来。“流水”边跑边欢快地唱道：“我把哥哥的小手洗啊洗，洗得白，洗得嫩，洗到哥哥的心窝里；我把哥哥当朋友，哥哥会把我当朋友吗？”可是小男孩洗完手，欢快地拍拍手走了。水龙头没关，水仍然“哗哗”地流着。这时，“水龙头”大声叫道：“回来，哥哥！水还没关呢？”可是，小孩没听见，越走越远。“水龙头”垂头丧气地说：“他抛下我们，不管我们了。”“流水”流下了眼泪，说：“他没把我当朋友，抛下我，让我疲于奔命。”又一个小女孩走过来洗手。她一看见这个没关的“水龙头”，赶紧伸出手来洗，洗完，同样地，拍拍屁股走了。“水龙头”大声叫道：“回来，姐姐！水还没关呢？”流水跑得气喘吁吁，皱着眉头说：“算了，别叫了，她也不会管我们的。可悲的是，我们这么一走，就再也不会回来了。又一个小孩来洗手，“水龙头”哭泣地说：“请记得洗完手，把我关了。”这个孩子好像听到了“水龙头”的呼唤，洗完手，把水龙头关紧了。这时，“水龙头”和“流水”都高兴得手舞足蹈，不约而同地露出了笑脸。 　　这种生活情景剧短小，观赏性