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让科学实验教学中的“意外”转化为教学资源 　　【关键词】实验教学 意外 教学资源 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09A- 　　0083-02 　　作为教师，我们都希望在课堂上能够顺利完成教学任务，让学生能获得应有的发展。但是，在现实的课堂教学过程中，尤其是实验教学活动中，往往事与愿违，常常会出现许多意想不到的情况，打乱教师的教学预设。作为教师，面对这种情况时，如果能善于化“意外”为教学资源，就能化被动为主动，顺利达成教学目标。 　　一、实验材料中的“意外” 　　[案例]教学苏教版四年级上册《热的传递》一课前，教师让每个小组的学生带一根金属片（长条形）或金属丝到课堂上做实验。教师在观察学生实验时发现有一个小组带来了一个圆形的金属片。 　　师：请同学们想一想，热在金属条（丝）和圆形金属片中传递的方式一样吗？ 　　生1：不一样，因为它们的形状不一样。 　　生2：一样，因为它们都是金属材料。 　　生3：我觉得不一样。热在金属条（丝）中只能朝两个方向传热，在圆形金属片中应该能朝很多方向传热。 　　师：请你在黑板上画一画好吗？（生3在黑板上画示意图） 　　师：加热它们的不同部位，热会怎样传递？ 　　生4：加热中间会向边上传热。 　　生5：加热边上会向中间传热。 　　师：那么，如何用实验来验证我们的猜想呢？ 　　…… 　　[分析]上述案例是教师将实验材料中的“意外”转化为课堂教学资源的一个成功案例。案例中该教师最大的成功之处在于紧紧抓住了实验材料中的“意外”，并把它开发为新的教学资源。本来的实验设计其实是一个验证性的实验，只是验证热在金属条（丝）中，从加热的地方向远处传递。在实际教学中，由于教师善于利用“意外”的材料，反而把验证性实验转换成了探究性实验。“热在金属条（丝）中会怎样传递？热在圆形金属片中会怎样传递？加热不同的部位，热会怎样传递？”这些问题把学生的思维引向了深入。学生要想解决这些问题，就必须通过探究寻找答案。 　　[反思]科学课是一门以实验探究为基础的课程。由于实验活动众多，在材料方面出点“意外”应该属于“家常便饭”。在以往的听课中，笔者发现许多教师对于课堂上出现的“意外”都是一带而过，并没有挖掘“意外”中的价值，因而不能很好地将其开发为课堂教学资源。从上述案例中我们可以知道，作为教师，我们首先要努力提高自身的业务水平。如果不注重提高自身的业务水平，即使我们在教学中有利用教学“意外”资源的意识，但在真正遇到“意外”时往往会不知从何下手。因此，提高自身业务水平就显得尤为重要。“打铁还需自身硬”，教师只有提高了自身的业务水平，才能从容应对教学中的种种“意外”，才能化“意外”为新的教学资源。其次，要增强紧抓“意外”的意识。课堂教学中的“意外”往往一闪而过，稍有迟疑就会错过，教师要有敏锐的意识，当“意外”出现时，就要紧紧抓住，灵活处理。 　　二、实验数据中的“意外” 　　[案例]探究活动：条形磁铁各部分磁力的大小是否一样。（苏教版五年级上册《研究磁铁》） 　　教师引导学生制定好研究方案：用细铁丝把磁铁固定在铁架台上，在磁铁上确定五个点分别悬挂回形针，通过比较回形针的个数来比较磁铁各部分磁力的大小。（见下图） 　　让学生分组研究，研究活动结束后，组织学生交流数据。各组数据如下： 　　看到第2小组和第5小组出现的“意外”数据，教师开始显得慌乱。稍微停顿后，教师并没有根据“新情况”调整教学设计，而是继续按原来的教学预设往下“走”：请同学们观察并分析这些数据，看看能发现什么规律。 　　生1：我发现条形磁铁不同部位磁力的大小是不一样的。 　　生2：不对。第5小组A点和B点的磁力就是一样大的。 　　生3：磁铁两端的磁力最大。 　　生4：我有意见，磁铁不一定是两端的磁力最大，第2组D点就比E点磁力大。磁铁什么部位磁力大，还要根据具体的磁铁来定。 　　…… 　　看到学生们的结论与正确的结论“背道而驰”，教师赶紧收回发言权：同学们的发现真多。第2小组、第5小组与其他组的规律不一样，可能是他们操作时有错误，课后你们可以再研究看看。 　　[分析]实验数据出现“意外”是科学探究活动中经常出现的问题，是学生的年龄特点和实验材料共同作用的结果，孩子们正是在这一次次“意外”中逐渐提升自身科学素养的。上述案例中，教师没有正确面对实验数据的“意外”，而是采取了回避的态度，生硬地把正确结论“塞”给学生，这种行为的背后反映出的是教师传统教学思想的“根深蒂固”。虽然本轮教学改革已经进行了十多年，但是不可否认，有些教师只在形式上跟随着课改的步伐，而思想深处还是传统教学那一套。他们老是认为孩子们由于能力欠缺，得不出正确的结论很正常，因此教师有必要告诉他们正