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让童真飞扬在快乐的写话中 　　写话教学一直是低年级教师老大难的问题，教师应该遵循认知规律，有目的的让学生先学说，再会写。接着让学生学会用好标点符号，表达心中的情感。教师要借用文本，规范学生的语言，更要引领学生做生活的有心人，真正做到我手写我话，做一个快乐的写话人。 　　先说再写;用文本规范语言;引生活流露童真 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对1―2年级的写话提出了三条目标：一是强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受;二是乐于运用学到的词语;三是学习使用逗号、句号、问号、感叹号。细细琢磨再琢磨，我的理解是先让学生对写话有兴趣，培养学生做一个生活的有心人，再学会积累语言，然后规范学生的语言。写话是小学低年级语文教学的重要一环，万丈高楼平地起，基础搭扎实了，高楼才能立得稳稳当当，才能解决一直令学生和教师头疼的老大难问题。说起来容易做起来难，在低年级教学实践中我体会到，仅靠几节写话指导课，是很难有质量地完成低年级的写话教学任务的。于是我进行尝试，有了些许感悟。 　　 一、先学说，再会写 　　听，说，读，写，说在第二位，说是写的基础，会说才会写。什么时候是培养说话的契机呢？教材的编写者是匠心独运的，教材中每个内容的编排都是遵循学生的认知规律，口语交际的安排就是画龙点睛之处。口语交际是每个语文园地中的一个内容，有的教师把它看成可有可无，让学生读读题目，当作问答题来对待;有的一句不提直接跳过;有的粗粗说说，然后当成作业布置：“回家说给爸爸妈妈听。”在教学设计时，都是安排一个课时的内容，而到了实际的教学课堂中，几分钟就了事。其实口语交际是一个重要内容，既是一个单元的缩影，又是提供学生说话的资源，还是写话的起步的台阶。教师应利用这一内容，引导学生进行说话训练，从说一句话开始，循序渐进，接着说几句话。同时，要指导学生说规范的话。如人教版第二册第八单元语文园地中口语交际的内容是：“未来的桥是什么样子的？”这其实是第34课《兰兰过桥》的续曲，学生在学习了这篇课文后，了解了潜水桥和塑料桥的样子和作用，培养了想象能力，激发了创新能力。要求学生为未来的需要设计桥梁时，学生的话匣子打开了，有的设计了时空穿越桥，有的设计了跷跷板天桥，有的设计了伸缩型大桥，有一个孩子还创设了这样的情景：20年以后，地球上的人太多了，住不下了，怎么办呢？不用担心，我设计了一座太空桥。人们只要走上这座桥，就能很快到达月球……当学生想说时，会说时，离会写就不远了。 　　 二、低坡度，低起点 　　教师应该遵照学生的实际情况，在学生写话的起步阶段，适当给他们阶梯，让他们跳一跳，就能摘到果子，让他们尝尝果子的香甜。而课文中的一些句式训练就是台阶。教师可以从课文中的范句入手，先让学生熟读，有了一定的感知后，让学生学着说一说，并教会学生认真倾听，从中挑选一句自己最喜欢的写下来。接着训练学生把句子变长，就是教学生运用积累的词语放进句子中，使句子更具体、生动。如 有 。开始学生只会写简单的，“我有书”“小蝌蚪有尾巴”等等，教师引导学生说（ ）的书，（ ）的尾巴，AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。接着让学生把词语带进句子中，让学生感受句子变长的妙处。当学生喜欢上长句子后，就喜欢写长句子。 　　教师利用文中的句式进行训练就能为学生写句打下坚实的基础。然后引导学生把句子写得有情，有味，那就是教学生用好带感情色彩的“感叹号”和“问号”。教师要教会学生读出感情，悟出不同的标点符号，表示的意思截然不同，所要表达的情感也就不同。如一年级第二册第11课《美丽的小路》中的三句话：“美丽的小路不见了”“美丽的小路怎么不见了”“我一定要把美丽的小路找回来”，老师在句子后面加上不同的标点符号，通过带夸张的范读让学生明白标点符号的妙用，如果在自己写的句子后面加上这样的标点符号，就可以让别人感受到自己的感受，这多好玩啊！这时得趁热打铁，然后让学生写一两句带有“感叹号”和“问号”的句子，再读读自己写的句子。若能得到老师和同学的肯定，他的兴趣就更高了。这样为写话做了较好的铺垫，就不用担心学生写的句子苍白、空洞，而是充满了人情味。 　　每一篇课文都是精挑细选的，教师可以充分利用课文这个载体，模仿文中的句式，降低学生写话的难度，设计写话练习。这样既能规范学生的语言，又能提高学生写话的兴趣。相当一部分学生从低年级开始就抵触写话，但是，当他们有了兴趣，面对写话就不会皱眉头，不会觉得无从下手，更不会觉得讨厌。因为这时候，学生会觉得写话挺简单的，不是那么难。如一年级下册《画家乡》，在学习完这一课，学生基本了解每个自然段的构段方式，第一句讲我的家乡在哪里，第二句介绍家乡有什么特别的东西，第三句说在哪里干什么的小孩就是我。教师抓住这个资源，引导学生说说“你的家乡在哪里，那儿有