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让课外阅读扮靓美好人生 　　语文学习，归根结底，要引导学生读书，在广泛的阅读中，发展学生智力，引发写作灵感和热情，在与作品的交融中，甄别真、善、美，提升道德人格、个性修养。但实际上绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。针对初中学生阅读能力低下，阅读面狭窄等现状，笔者思考其成因，并寻找对策，从而从培养学生探究性阅读能力的角度，提高学生的课外阅读能力，从根本上改变初中生的阅读现状。 　　一、要培养学生的课外阅读兴趣 　　兴趣对于学生来说，具有强大的动力。面对无休止的考试以及升学的压力，很多同学都感觉苦不堪言，这时增加一些课外阅读，可以调剂生活，放松心情，调整心态，积极地投入到紧张的学习中去。只有这样，学生才能主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。而学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣，且这种兴趣更持续、浓厚。因此教师可以向学生树立读书的榜样，这些榜样可以是中外名人，如高尔基、鲁迅等，也可是身边的爱读书的人。通过他们的读书事迹，向学生展示读书的好处，还可定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，让他们有展示自己的机会，从展示中找到动力。 　　二、要创设课外阅读的良好氛围 　　我们常说近朱者赤，近墨者黑。课外阅读其实也是一个潜移默化的过程。现在学生们的学习任务繁重，读书的时间有限。但鲁迅先生曾经说过：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”在自习课、下课和空闲时间，只要一有空就阅读，不要放过任何一点时间。这样就会获得很多空闲时间来进行课外阅读。学校应开放阅览室，设置读书室，保持阅读环境的清静，使学生们能够静下心来读书。同时我们还要与家长沟通，提高学生家长对课外阅读重要性的认识。科学研究表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高学生能力，发展学生智力的重要途径。作为家长应当明白这一道理，不要对孩子的课外阅读产生错误的干扰。 　　三、要科学选择适合的课外阅读书籍 　　初中生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别能力。俄国的文艺批评家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”因此，从读书的效果出发，必须学会有选择地读书。我们要指导学生根据自己的具体学习目的和兴趣爱好有选择地读书，以提高阅读的效率。 　　那么，我们应如何选择课外书籍呢？首先同学们可选择思想健康，内容积极向上的优秀图书，如一些名人故事、名人传记，学会从书中吸取精华，陶冶情操。其次，可结合各年级各科课堂教学的需要，选择一些辅助课内学习的图书资料，延伸课堂教学，拓展知识面，强化记忆和理解，达到学以致用的目的。因为学生的储备知识越丰富，融会贯通的能力就越强，课内的学习就越轻松、越牢固。最后，可根据同学们的个人阅读兴趣和爱好，选择阅读相关的课外读物。如军事爱好者，可选择《军事天地》《兵器史话》《第二次世界大战纪实》等读物，从中了解军事知识、知晓历史史实，从而树立远大的理想；如科技爱好者，可选择《科技小制作》《科学大奥秘》等书籍，满足自我的阅读需求，培养学生动手能力，提高自我的科学素养。 　　四、要教给学生正确的课外阅读方法 　　学生在课外阅读时，教师可引导学生采取与课内阅读相同的方法，即“精读”与“泛读”相结合，同时还要作好读书笔记。教师要向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，养成随读随记的好习惯。这就要求每个学生准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩词句、生动描写、精彩片段、名言警句等摘录在笔记本上；每篇文章读完后写一篇读书心得，如作家作品介绍、作品内容、精彩语段点评、对主题的把握、内容的理解、对文中某一人物的评价、某一词句的赏析……在学生搜集、整理、归纳信息的基础上，对作品有了自己的感受、理解、欣赏和评价。这样的课外阅读活动不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读范围，学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到培养。这样的课外阅读，才是真正意义上的阅读。长期积累，学生的知识面必定会拓宽，写作能力必定会提高，文学素养必定会在不经意间上升到一个新的台阶。 　　但是，各年级学生认识能力不同，阅读水平各有差异。因此读书选择的内容不同，采用的方法也有所不同，培养的能力同样有所侧重。初一年级应侧重于指导学生的阅读感受。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书心得。初二年级应侧重于指导学生的阅读体悟。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，做好简要评点。初三年级应侧重于指导学