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让选读课文不再寂寞 　　小学语文教材课文由三部分组成：精读课文、略读课文和选读课文，三类课文对学生的要求层次不同，是教师教到学生学的过渡。细心的教师不难发现，从一年级下册起，每学期教材都安排了5～8篇的选读课文，并在课题前用“▲”标明。编选选读课文的目的是在积累学生阅读量的同时，巩固学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，是课文的延伸。对于精读课文，教师慢工出细活，品词析句，感悟朗读；对于略读课文，则快刀斩乱麻，有的放矢，上下求索；对于选读课文，却天高皇帝远，置若罔闻，熟视无睹。 　　在如火如荼的课改风潮中，教师将大部分的精力投入到精读课文的打磨中，如今略读课文也努力地占有一席之地，唯有选读课文一直无人问津。究其原因，笔者认为主要有以下三个方面的原因：（1）《义务教育语文课程标准》要求教师利用课堂（即精读课文和略读课文的教学）培养学生一定的阅读能力，而选读课文还没有纳入课时计划中，教师没有多余的时间关注选读课文。（2）配套的教师用书对选读课文的要求含糊其辞，相关研究的文献资料缺乏，在没有有效的教学指导的环境下，一线教师在教学中对此类的认识有偏颇，不会用，久而久之就熟视无睹了。（3）受应试教育的影响，各地区的小学语文统一考试均不涉及选读课文的内容。许多教师在教学中就将更多的重心倾向于对精读课文的讲解。 　　如何才能发挥选读课文应有的效果呢？笔者现结合中年级的教材特点和个人的教师经验谈以下几个方面： 　　一、正确认识选读课文 　　选读课文不是可有可无的“绿叶”，它的内容比精读课文、略读课文更丰富，形式更多样，长短不一，体现了更大的灵活性和生活性，给教师提供了较好的课文补充材料。 　　（一）选读课文丰富主题，密不可分 　　现行的语文教材内容的编排是围绕专题组织单元，从导语到课文、语文园地，各个部分联系紧密，选读课文除个别文章外，大多与单元主题遥相辉映，不仅体现各种课文之间不同的层次要求，而且可丰富阅读课程资源。例如，三年级下册第一单元学习“感受大自然的美好”就配合选入《山城的雾》；第八单元学习“神话故事、传说”就配以《除三害》，让学生进一步感受神话故事和传说的神奇。 　　（二）选读课文体裁多样，文字优美 　　在中年段课本中，选读课文的内容贴近学生的生活，能引起学生的阅读兴趣，体现了课堂资源的开放性。既有耳熟能详的《神笔马良》《七色花》，又有发人深省的《真实的高度》《做风车的故事》；既有美丽风光的《趵突泉》《迷人的张家界》，又有科学探秘的《人造发光植物》《喜爱音乐的白鲸》……选读课文的选择更大胆，更多样：有现代诗，有童话，有名人故事，有神话传说，有科普文等，短则只两三百字，长则上千字，让学生感受不同文章的语言魅力。 　　二、发挥选读课文的作用 　　（一）穿针引线，扩大孩子阅读的积累 　　《义务教育语文课程标准》在第二学段中提出：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在日常的教学中，我们不难发现，许多教师也经常向学生推荐阅读相关的书目，但是，寻找配套的材料却煞费苦心，收效甚微。孩子自主查阅资料的能力良莠不齐，阅读环境也大相径庭，阅读的效果就无法得到保障。此时，选读课文就是引导学生课外阅读最好的“导火线”。 　　例如，一位教师教学四年级下册第一单元“祖国的大好河山”一单元时，学完四篇课文后，有针对性地让学生自读《趵突泉》，通过作者的文字，欣赏祖国的大好山河，体会作者对大自然的热爱之情。《趵突泉》一文既是对本单元内容的补充，又丰富了学生对祖国山河的了解，一举两得。四年级下册第五组课文不但要求学生通过课文观赏了长城、颐和园等“世界遗产”，还要搜集与我国的“世界遗产”有关的资料，实践中发现许多孩子搜集到的大多是苍白无力的景点导游词，对教学意义不大。此时，教师出示选读课文《迷人的张家界》，引导学生多搜集文字优美的文章，积累感悟。 　　（二）相机指导，提高孩子习作水平 　　选读课文的选材没有承载过多的生字、生词、教学难点，这使它更贴近学生的生活，孩子爱读此类文章。那么，老师就可以借用选读文章这一特性，将其作为习作练习的范文，降低学生习作的难度，激发写作的兴趣。例如，四年级下册第六组课文要求学生围绕“乡村生活和田园景物”完成习作，而课文一篇是古诗词，其他三篇都是以旁观者的角度来写乡村生活，那么学生在练习写作时就缺乏一篇有效的例文。此时，《可爱的草塘》就是用第一人称将“我”初到乡村时看到、听到、想到的写下来，许多孩子觉得这篇文章有趣，更爱读这篇文章，有的孩子读着读着脸上就露出了笑容。原来，童年时，许多孩子也都在乡下的池塘里摸鱼抓虾，这样的文章激发了孩子写作的热