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让阅读伴随孩子成长 　　案例：欣怡是个文静秀气的小女孩，就像一朵莲花安静地生长在莲池中。刚接手班级，看到妈妈送她上学，她的小手紧紧地拽住妈妈的衣服，人紧紧贴在妈妈身上，歪着头撅着嘴，用水汪汪的大眼睛不停地打量着周围的景物。妈妈和她挥手再见的时候，欣怡没有说话，使劲地对妈妈点点头，然后安静地走向自己的教室。下课了，她没有加入和同学的嬉戏当中，依然那么安静地坐着。但是在进行兴趣组活动的时候，她径直走向了阅读组。我想：每一个学生都是喜欢看书、听故事的，那么让欣怡对班级的热爱就从阅读开始吧。我跟着欣怡坐在班级小书吧，她一下子选中了《好饿的毛毛虫》，这本书的封面色彩比较鲜艳，她先是伸出手在封面上轻轻摸了一下，然后很快地缩回了手，又伸出手轻轻抚摸着毛毛虫绿色的身体和红色的脸蛋。接着翻开书，安静地看了起来，很快就看到这本书与众不同的那几张纸，她用自己的手指抠进小洞，咧开小嘴“嘻嘻”笑了起来。看到她的笑脸，我不由得想起松居直先生的话，情不自禁地说：“欣怡，我来读给你听。”于是我开始绘声绘色地讲起故事来：“月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上……毛毛虫的肚子好疼呀！”听到这里，突然她说道：“因为它妈妈不在它身边，所以毛毛虫才会肚子疼。”我不由得一愣，然后顺着她的话题说：“嗯，妈妈不在我们身边的时候，我们要学会好好爱护自己，在学校要好好听老师的话，老师就是你在学校的妈妈。”她朝我看了看，又聚精会神地看起书来。于是我又继续娓娓动听地讲起来。故事讲完了，我微笑着对欣怡说：“毛毛虫的肚子疼是因为它每天都吃很多很多的食物……”欣怡冷不丁地说：“是因为它没有听老师的话。”我接着说：“对呀，不过后来毛毛虫又吃了一片绿叶，把自己照顾得好好的，于是它从外形让人害怕的毛毛虫变成了漂亮的蝴蝶。”欣怡听了很高兴，她笑眯眯的，好像觉得自己也像毛毛虫变成了美丽的蝴蝶一样，心中充满了无比的喜悦。 　　几个星期过去了，欣怡慢慢融入了我们这个集体，下课开始和其他孩子有了交流。随着班级绘本阅读活动的增多，小女孩阅读绘本的兴趣越来越浓，停留在小书吧的时间越来越长，但总是看得多，说得少，不愿意讲述自己看到的内容。有一天阅读课上，我让孩子们每人拿一本书来读，欣怡翻开了《猜猜我有多爱你》的绘本，读着读着，她突然发出赞叹声：“哇，大兔子跳到树上去了呀！”我闻声走过去一看，的确，书上说：他跳得那么高，耳朵都碰到树枝了。图片上的兔子蹦得有树高了，高度颠覆了以往我们对于兔子的认识，我不禁伸出大拇指表扬她看图仔细。我顺势引导说：“欣怡同学发现了书中的小秘密哦，大家伙想知道吗？”其他孩子都说：“想。”于是，我说：“欣怡同学，请你给大家讲讲吧。”于是她拿起书，走到前面绘声绘色地讲起自己的发现，其他同学听了，也急切地翻阅自己手头上的书，想看看自己的书中还藏有些什么秘密。欣怡看着同学的举动，高兴地笑了。我及时巩固：“欣怡不但观察很仔细，而且还大胆地表达出来，真棒！其他人也要学习她哦。”小姑娘听了甜甜地笑了，以后的日子她表现得越来越自信。后来她还模仿《猜猜我有多爱你》把自己和妈妈之间发生的趣事用画画的形式表现了出来，配上相应的文字，尽管做工还比较粗糙，形象也不漂亮，但是手工绘本的诞生带给孩子们无穷的乐趣。一个安静内向的小女孩在阅读活动中变得细心观察，富于想象，信心十足。 　　解析：阅读专家认为：阅读是因文得意的心理过程，是书面文化的消费过程，是人类素质产生的过程。阅读是人生的伴侣，能提升人的生命质量，制约着人的成长与幸福。 　　第一，阅读促进了儿童言语生命的生长。上述案例中的欣怡，由才进班时候的默不作声，到大胆发言，继而进行图文并茂的创作，充分彰显了儿童言语的习得有赖于阅读。美国心理学家S?艾瑞提将创造过程看成是原发性创造、继发性创造和第三级创造不断递进的过程，其中原发性创造至关重要。儿童时代的不少佳作就是原发性创造的结果。研究表明儿童在很早的时候就能够在谈话过程中经常出现优美的语句，例如孩子们不经意间就能够说出：春风轻抚着河畔的小草；柳树姑娘在河边照镜子；大兔子蹦到树上去了；云彩走得很慢，因为它没有手也没有脚……上述种种语句在小学生中具有普遍性。童年是言语创造力发展的最佳时机，教师应该保护儿童的原发性言语创造潜能。通过阅读活动，让儿童自由地想象，通过想象让各种表象得以自由组合，让每一个儿童的言语生命自由生长，让孩子们的言语个性得到张扬。 　　第二，阅读促进了儿童想象能力的发展。陆机在《文赋》中说“精骛八极，心游万仞”，形象地写出了诗人进行创作时候无拘无束地想象。同样阅读也赋予了儿童想象的能力。案例中欣怡由毛毛虫肚子疼联想到是因为毛毛虫没有听妈妈的话，想到自己要听妈妈的话；由绘本上面大兔子跳高的高度想到生活中兔子蹦跳的情形，进而发出感叹；从大兔子和小兔子的爱想到自己和妈妈之间的爱并通过图文并茂的