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让阅读成为悦读 　　摘 要：语文阅读教学就是文本、教师、学生的平等对话，需要语文教师应用有效阅读教学策略，把握语文阅读教学“度”，根植于语文文本，精耕文本语言，细致品读，调动情感，让学生感受“悦读”，引领学生开启“悦读”时代。 　　关键词：初中语文；语文阅读；阅读教学 　　在初中语文阅读教学中，教师要根植于文本语言土壤，灵活调度学生阅读情感，凸显语文阅读教学价值，引领学生追求阅读“本真”，利用文本细读法，给学生打开“悦读”大门，真正实现有效阅读教学。 　　一、整体把握文本 　　初中语文阅读教学的第一步，就是让学生从阅读文本整体进行解读，对阅读文本有一个整体认识，把握阅读文本宏观感情倾向，然后再梳理文章的写作思想、写作结构、写作内容等，在整体把握的基础上，自然实现文本、学生、作者的平等对话，让语文阅读“水到渠成”。 　　如，在阅读《行道树》一文时，文章以富有哲理性的语言表述了人生崇高“奉献”精神，然而“我们是一列忧愁而快乐的树”“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”等语句成了阅读学习的理解难点。基于此，笔者让学生在整体阅读文本的基础上，提炼文章中陈列的形象，从城市中的人、山中的树出发，结合文章写作对比手法，勾画出文章中两种形象的生活状态，进行分组列举对比，进而引出问题。要整体把握文章的写法、思路、结构，善于对文章中的不同写法进行对比分析，这样才会有更深的感悟。 　　二、精耕阅读信息 　　1.关键语句 　　在语文阅读教学中，关键语句具有“牵一发而动全身”的作用，统领全文，揭示中心，因此，在阅读教学中，应紧抓关键语句，对阅读文本开启“精耕细读”模式，进行“咬文嚼字”阅读，细细推敲每一句文本语言，深挖语言背后的情感，提炼语言蕴含的信息。 　　如，在阅读《范进中举》一文时，就可以以关键语句为阅读支点，引领学生分析范进人物形象，透析阅读文本，领悟小说主题，由浅入深地感悟小说的意义。从关键语句阅读文本信息，围绕范进人物形象，范进对胡屠夫在中举前后说的第一句话：岳父见教的是；方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。从这两句话可以看出，范进在中举前后对胡屠夫“岳父”“老爹”的称呼转变，看到这里，学生都笑了出来，笑范进态度的变化，笑作者的写法，真切地写出了范进的“执迷不悟”和“恋恋不舍”，对范进如此年纪下仍能因中举而做出前后不一的事而深感痛恶，也为自己学到这样一篇优秀作品而感到开心，《范进中举》引发世人思考。 　　2.反常规矛盾性表述 　　在语文阅读教学中，学生受自身知识结构限制，对阅读文本中反常规、矛盾性表述语言难以把握到位，甚至走马观花，需要语文教师的相机点拨与引导。 　　如，在阅读《从百草园到三味书屋》一文时，有一句话：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草。”学生在阅读时，对其中“似乎”与“确凿”两个词，看似矛盾，“笑话”语文教材也会出现这样的错误。但是不然，笔者引导学生进行详细分析，从文中可以得知最后一次见面已经相隔七八年了，因此，印象较淡薄，“似乎”表达了不肯定的语气；但是，回忆起儿时的生活，又好像历历在目，“确凿”又表达了肯定的语气。在笔者的引导下，学生不再是“笑话”，脸上剩下淡淡的领悟后的微笑。 　　3.言语留白 　　语文阅读文本中的“言语留白”是指给文本读者留下空间，文章内容或不写，或简写，给写作留有余地，产生文本“文有限而情未终”的写作效果。一篇好的作品，无外乎完整的结构，给读者呈现一种近乎完美的阅读感，让读者感叹于作品的美，但是想要进一步改变阅读被动状态，就需要在欣赏文本作品的基础上，给读者留下一席之地，让作品有“缺陷”，引领读者畅游于“留白”。 　　如，在阅读《台阶》一文时，在文章的末尾，父亲说：“这人怎么了？”然后，作者又加了一句：“怎么了呢，父亲老了。”笔者在课堂结束时，给学生布置作业：大家想象一下，文章末尾那句：这人怎么了呢？表达了父亲怎么样的内心，然后写下来。学生在课后，结合自己对文章的理解，再次阅读文本，准确理解文意后，展开自己的想象，想那句话的深意，然后带着解惑的笑意，明白其中的意思，表述自己的看法与观点。 　　在语文阅读教学中，教师鼓励学生畅游在文本“留白”，结合自己的想象去阅读，体验文本语言，感悟文本内涵，进一步加深对文章的理解，锻炼学生的语言表达能力，让学生自主探究学习，大胆创造挖掘文本。 　　初中语文阅读教学是有法有度，有章可循的，在具体阅读教学中，语文教师应结合学生实际情况，从学情出发，立足文本，突破语言表层，探求文本核心，深入作者本真，合理解读分析，引导学生整体把握文本，精耕阅读信息，实现整体阅读与局部阅读的高度耦合，探究、创造阅读文本，实现语文阅读的有效教学。 　　参考文献： 　　[1]邹