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让阅读能力在阅读活动中生长 　　摘 要：语文学习应该走出单枪匹马、被动接受的“僵局”，而应盘活学生资源，引领他们走向开放与互助。合作学习的开展恰好可以改变死气沉沉的僵局，让语文学习变得生动活泼，充满生趣。 　　关键词：阅读能力 导入 品读 探究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0201-01 　　阅读课堂承载着诸多能力的培养，如默读、朗读、感知、感悟、提取信息、分析人物形象，等等。这些能力的培养必须依赖阅读活动来实现，只有凭借有效的语言实践活动，学生的阅读能力才能得以生长。 　　1 追求有效导入，引发阅读期待 　　教学一篇新的课文，总离不开“导入”这一环节。导入有一个重要目的就是引发学生的阅读期待，让学生产生阅读兴趣与探究动力。新课的导入方式很多，可以从上节课的学习?热萑胧郑?也可以直接从研读题目入手，可以借助精彩的图片、富有哲理的名言导入，也可以结合时事来导入……总之，其方式应当是不拘一格的、富有成效的。比如，教学《孙中山破陋习》一文中，可以从研读题目入手：什么叫“陋习”？课文中提到的陋习指什么？孙中山为什么要破陋习？……这些问题一经抛出，学生顿时来了兴趣。又如，教学《郑成功》一文，可以出示地图，在学生了解台湾的地理位置后，由陈水扁等台独分子的言行进行设疑导入，进而引导学生穿行于文字之中，走进台湾历史，走近英雄人物。这样的导入具有一定的高度和时代气息，能够拨动学生情感之弦，为学习课文奠定基础。 　　关于第2课时的导入，可以采用复习词语等方式，然后结合这些词语水到渠成地导入对课文的阅读赏析。比如，特级教师薛法根执教《我应该感到自豪才对》，第2课时，将课文中的重点词语分成几类呈现出来，有描写沙漠环境的、有描写骆驼的等。然后，根据这几类词语生发出一个有效的问题，进而实现了对新课的导入。另一个导入方法就是抓住课文中画龙点睛之笔，来辐射全篇，引发学生阅读期待。比如教学《郑成功》第2课时，可以抓住课文最后一句点明中心的句子来设疑，引导学生阅读上文，看看郑成功是如何“收复台湾”、“建设台湾”的。这样导入可以收到“牵一发而动全身”的效果。 　　2 锁定人物语言，感悟精神世界 　　写人类课文离不开对人物语言的描写，有的课文全篇中只有主人公的寥寥数语，但也有的通篇都是人物对话，以对话来塑造人物形象。不管属于哪种情况，教师在引导学生学习课文时，要注重锁定人物语言，来引导学生感悟人物的精神世界。比如，《郑成功》一文第2自然段中引用了郑成功说的一句慷慨激昂的话――这句话生动地再现了郑成功，收复台湾的坚定决心，也是他克服困难，训练海军的动力所在。教学时就要引导学生反复朗读这句话，读出蕴含的情感，感悟郑成功的决心。这样方能培养学生语感，并使之受到情绪感染。再如，《钱学森》一文第2自然段中也只引用了钱学森说的一句话：“我是中国 　　人……能为人民多做点事。”这一句话洋溢着科学家滚烫的爱国情怀，教学时也不能忽视，而要锁定这一句，反复朗读，进而走进伟人的内心世界，感受那颗跳动着的“中国心”。当然，对于以对话形式展开故事情节的课文，如《船长》一文，教学时要引导学生进行分角色，有感情地朗读，在朗读中促进学生的感悟，培养学生的语感，领略人物的品质，让人物的形象逐渐在读者心中变得高大起来，引发学生情感的共鸣。 　　3 品读精彩语段，锻炼语感能力 　　叙事性的文章大多按照事情发展的顺序来写，也有一些运用了倒叙的方法。但不管哪种叙述顺序，这类课文中都有一些精彩的语段，这些语段是教学的重点或难点，教师要引导学生认真赏析、品读，以锻炼学生品词析句的感悟能力，达成教学目标。文字是静态的、缄默的，而相关的文字经过有机组合，并加上读者的想象，就会在眼前呈现出一幅幅生动的画面，并产生身临其境之感。比如《郑成功》一文中的第5自然段是一个重点语段，它生动地描写了郑军跟敌人舰队交战的情景，体现了郑军的英勇无畏和作战智慧。教学此段时，笔者抓住了“负隅顽抗”、“密集的炮火”等词语，引导学生想象战斗场面之激烈；抓住“冒着”、“驾着”、“冲去”等词语想象郑军官兵之英勇机智；抓住“惊恐万状”、“乱作一团”等词语想象敌军的惨败情景。借助朗读与想象，缄默的文字复活了，在学生头脑中形成了一幅幅场景，学生仿佛看到了人物的动作，听到了人物的声音，进而感受到了人物的精神或品质。一言以蔽之，朗读是语文教学活动的一个重要的不可或缺的手段，教师要注重引导学生“在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读，读悟结合，相互促进”。 　　4 开展合作探究，培养合作能力 　　语文学习应该走出单枪匹马、被动接受的“僵局”，而应盘活学生资源，引领他们走向开放与互助，以改变死气沉沉的僵局，让语文学习变得生动活泼，充满生趣。比如教学《詹天佑》一文，在