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让阅读课回到朗读 　　 原先管“上学”也叫“读书”，可见语文确实应该“读占鳌头”;老一辈语文专家总结阅读课学习，“第一是读，第二是读，第三还是读”也是这个意思。“读的家族”中，要说阅读最常用的，非朗读莫属。笔者认为，朗读这一阅读课的法宝，策略正确，一定会让朗读的魅力彰显，朗读的盛况再现课堂。 　　 【课文】 　　 古时候，有个小孩儿跟先生去登华山。 　　 他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来： 　　 只有天在上，更无山与齐。 　　 举头红日近，回首白云低。 　　 “好诗！好诗！”先生连连点头称赞。 　　 这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。 　　 【朗读指导】 　　 《咏华山》“文包诗”是苏教版第二册课文，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗。适合一年级下学期的孩子通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能通过多种形式的朗读诗文对照，体会古诗的意思。 　　 《咏华山》一文共有4个自然段。 　　 第1段，故事的开头，朗读速度为中速，语气平缓，陈述的语气娓娓道来。朗读到“有个小孩儿跟先生去登”的后面稍微停顿一会儿，节奏放慢，语气稍重读出“华山”这个词，教师设问：华山怎样呢？为下文的咏华山埋下伏笔，激起孩子们的阅读期待。 　　 第2段第一句“艰难”加重语气，语调稍高给人以想象的空间：华山陡所以爬起来艰难;华山的路崎岖又湿滑所以爬起来艰难;华山高所以爬起来艰难。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”接着“啊！华山真高啊！”第一个“啊”适当延长，让孩子入情入境，引导学生想象自己也是那登山的小孩，在那华山顶上，才会切身体会华山的高。朗读也要教孩子边读边想象文中的画面。重点强调“真”“高”，并且之间有停顿，给孩子一个想象的时空，让孩子明白这华山真高啊爬起来艰难;华山高啊，抬头看得脖子发酸，帽子会掉。此句还要指导孩子关注两个感叹号，读的时候稍做夸张，加上一些手势和抬头的动作读出作者惊呼赞叹强烈语气。朗读文本关注标点符号，因为《义务教育语文课程标准》在第一学段目标中指出：“在阅读中，体会句号、问号、感叹号表达的不同语气。”华山的高体现在跟随着作者一同登上华山去看蓝天、看群山、看太阳、看白云的不同观察角度和不同的内心感受。“除了”语调上扬体现出山高只有蓝天能超越。“远远近近”“都在”两个词读重音强调，“山”读轻巧些，这样一幅雄伟壮丽的风景图展现在眼前。孩子边看边读边体会到“会当凌绝顶，一览众山小”。华山的高不言而喻了。“太阳”读出轻快感觉，“显得”“那么”进行强调。读出平时的太阳是那么的遥不可及，今天却近在咫尺。这一切源于华山直入云天。“朵朵白云”语调柔和甜美，适当延长，读出自由自在的云朵竟变成华山的腰带，让人心旷神怡，迷人景色展现在眼前。在语言文字中“走一个来回”看到华山，尽情地欣赏到了华山迷人的风景。“情不自禁”重音缓读，又有一种蓄势待发之感。读出那种置身其中一饱眼福后满腔的情感急需找到一个迸发出口。这就是“作者胸有境，入境始于亲”，也不漏痕迹地引出了所要学的古诗。朗读时引导学生找到文和诗相对应的句子反复朗读。 　　 第3段“好诗！好诗！”两个惊叹号之间停顿，朗读时语气发自肺腑有强烈称赞寇准之情，声调后一个高于第一个，“好”字强调，不仅称赞寇准的聪明，还惊叹于古诗语言丰富，恰如其分地再现当时的壮丽景色。“连连”舒畅和谐地表现老师内心的惊喜溢于言表。 　　 第4段前半句用平缓舒缓的语气娓娓道来，向我们交代作者的朝代和姓名，后半句“才”加重强调老师称赞的真正原因。 　　 苏轼曾说：“三分诗，七分读。”“读”是小学阅读课的主要特色。特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”因此，入情入境地朗读能帮助低年级学生更好地理解课文内容，逐步提高他们对语言的品味能力，不断发展他们的语感。古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”朗读亦如此，唯有情感的真切融入，才能赋予朗读技法以生命，化有形为无形。这样的入情入镜会为低年级朗读插翅添翼――读出朗朗乾坤。 3