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让随文练笔为作文教学增光添彩 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0148-02 　　在语文教学中，阅读与作文可以说是平分秋色的，这也是语文教学两块难啃的骨头，语文教学花在作文教学上的时间很多，可是学生的作文能力却普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，阅读教学太死板，课堂教学太教条，导致作文格式化。 　　叶圣陶先生曾说过：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。如果正确处理好课堂阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难与应付的心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。随文练笔就是一个很好的输入与输出相结合的过程，在实际教学中要重视随文练笔。 　　大家都知道阅读和写作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，写作是理解表达。每个孩子的吸收程度不一样，表达自然就不一样。只有吸收得充分，表达才更加有力。所以在平时的教学中一定要加强阅读指导与积累。在阅读中遇到好词佳句要积累到本子上，让学生随时读，随时内化，为写作服务。依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。下面我记录了一些案例，供大家参考。 　　【案例】一 　　《惊弓之鸟》教学接近尾声。 　　师：同学们，让我们再回过头来看看课文，魏王初次听到更羸说自己不用箭就能把大雁射下来时，魏王表现怎样？ 　　生：不相信自己的耳朵。 　　师：当更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下来时，魏王又怎样？ 　　生：大吃一惊，有点不相信自己的眼睛。 　　师：更羸是怎样向魏王分析的？现在请大家再读读第9自然段，看看谁能用因为……所以……把更累的话叙述一遍？ 　　生：大雁之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作疼；它之所以叫得悲惨，是因为它离开同伴孤单失群，得不到帮助。又因为它听到弦响，心里很害怕，所以就拼命往高处飞；因为它一使劲，伤口又裂开了，所以就掉了下来。 　　师：叙述的真有条理。可是，当更羸分析完之后，课文并没有写魏王的表现。下面就请大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神态语言描写展开自己的想象，这时候，魏王又会怎样说？ 　　（几分钟后） 　　生：魏王捋了捋胡子，心想：他可真不愧称得上我魏国的射箭能手啊！ 　　生：魏王笑了笑说：我活了大半辈子，还从来没有服过人，今天我算是服你了。 　　师：大家别忘了更羸分析的话。 　　生：魏王沉思了片刻，自言自语地说：原来他是一个会观察、会思考、会分析事物的难得的人才啊！有他在我身边陪着，我还怕什么？ 　　…… 　　【反思】 　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听后有什么反应？成了教材的留白之处。老师运用这个空白引导学生在练习用因为……所以……叙述更羸的分析之后，让学生说魏王可能会说些什么？这时练习说话水到渠成，精彩此起彼伏，学生借魏王之口说出了自己的体会，明白了更羸观察――分析――判断的思维过程，激起了学生的求知欲，绽放思维的火花。 　　【案例】二 　　《临死前的严监生》教学片段―― 　　师：按常理，一个人在临死前最让他死不瞑目的是什么？ 　　生：是骨肉亲情的牵挂，是家产的分配问题…… 　　师：让严监生死不瞑目的是什么？ 　　生：（齐答）两根灯茎！ 　　师：让我们再次走进文章内容，看看他为了两根灯茎是怎样垂死挣扎的？请大家把大侄子、二侄子、奶妈的话以及对老爷描写的句子多读几遍。 　　生：自由读后，指名分角色读。 　　师：作者只抓住了身边人物的语言描写、老爷的动作神态描写，将一