让预习不再是学生的负担.docVIP

让预习不再是学生的负担 　　“凡事预则立，不预则废。”语文学习也是如此。每一篇课文对于学生来说都是陌生的，如果课前学生没有先行预习，那么，在学习过程中，就必然会由于对课文生疏而四处“碰壁”，从而影响学习新知的积极性。预习过了，对于学新知会起到“事半功倍”的效果，能激发学生学习兴趣，提升学生自主学习的能力。 　　现实教学中，我们的预习却不尽如人意：清晨，老师布置作业：今天，请大家把第7课预习好。学生只把书读一遍，生字读两遍，就算了。以上现状告诉我们：预习不是简单的一句话，不是我们安排下去，就会有满意的收获。 　　一、 明确预习什么 　　课前预习，既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。作为教师，在布置学生预习课文的时候，我们一定要让学生知道预习什么。语文的学习，无外乎“字、词、句、段、篇”，围绕这5个字，简单地梳理一下预习内容： 　　字：生字的音节、字形、形近字、同音字，多音字。 　　词：新词、近义词、反义词、四字词语的词义。 　　句：含有修辞手法的句子、重点句子的理解、中心句、过渡句。 　　段：文章是什么结构，按什么顺序写的。 　　篇：文章的主要内容，写作训练点，了解作者以及写作背景，作者想表达的思想感情。 　　以上预习内容，看似有些繁琐，但是，我们可以根据教学课时，大致分为三部分：第一部分――字、词、文章的主要内容、结构、顺序，了解作者以及写作背景（第一课时）；第二部分：对于文章的句子理解，以及作者想要表达的思想感情（第二课时）；第三部分：文章的写作训练点（第三课时）。这么多的内容，要学生一次完成，那是不可能的，效果也不好。我们可以根据学情，合理地安排好时间，分三次让学生预习好，可作这样的安排：例如，今天在讲第6课生字词的时候，就可以安排预习第7课的生字词；当理解第6课课文时，就安排预习第7课的课文理解，依此类推，就是提前一篇课文分三次预习。这样，预习有了步骤，有了梯度，分散了学习任务，学习就会变得更加轻松。 　　二、 领悟预习方法 　　叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这个“必须切实”的方法，对于小学生来说，应该是简易、实用、有效的方法。以下是中高年级一篇课文的预习步骤及方法。 　　第一课时的预习： 　　1. 初读课文，标出自然段。在预习一篇课文之前，先让学生用笔在课文每个自然段前，用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，这种认识，对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后写作也可以这样安排段落。然后朗读课文，第一遍读是有声朗读，学生要一字不落地响亮地读出来，并在读的过程中，将不认识的字，用问号标示出来。 　　2. 再读课文。（1） 画生字词――学生在完成第一次读文后，对照课后生字表中需要“会认”的生字词，在课文中用“O”画出，四字词语用（ ）标出。（2） 标拼音：借助工具书将原来画上了问号的字（不认识的字）标上拼音。（3） 用波浪线“ ”画出妙词佳句。学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使他（她）们“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的遣词造句恰到好处给人以美感；有的是可以帮助学生自己正确、快速地理解课文等。这样要求，会集中学生读书的注意力，学生在读书时，也会格外注意妙词佳句，随时标画出来，养成积累的习惯。（4） 再读课文第二遍，这一遍读，仍然要求学生是有声朗读，关注标出的词语，并能将课文读正确、读流利。 　　3. 第三遍读课文，理清文章脉络。在学生能正确，流利朗读课文的基础上，再读课文第三遍，理清文章的脉络，是什么结构，用什么写作顺序，然后，再概括出课文的主要内容。查找有关作者的资料，了解当时的写作背景，如果是离我们年代久远的文章，还要了解当时的社会背景。 　　4. 预习生字。如何有效地预习生字，常用的方法是这样的：注音、组词、红笔描摹易错笔画、写出形近字或同音字、多音字。摘抄积累四字词语。 　　第二课时的预习： 　　众所周知，真正与文本对话，与作者对话，应该是对课文的深入了解。我们的课堂常常遭遇这样的尴尬：教师在台上讲得眉飞色舞，学生在下面无动于衷；有时候教师提出一个问题，等待着同学们的妙语连珠，可教室里却鸦雀无声；还有更为奇怪的现象，对于课文的理解，所有学生的答案如出一辙，都是来自于参考书。很明显，同学们不会自己理解课文，不知道如何品词析句，不懂得如何走进文本，走进作者的内心世界。因此，在第二课时预习理解句子时，重在先教会学生理解句子的方法。 　　1. 总结归纳，教给方法。 　　（1） 对比词语。例如，《老人与海鸥》一文中，“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容