让高中物理教学更加贴近生活.docVIP

让高中物理教学更加贴近生活 　　陶行知先生曾提出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”的教育理念.他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导教育要为每一个孩子都公平地享受生活做准备，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的，脱离生活的教学就使学生失去主动学习的心理基础.《普通高中物理课程标准》也指出：“物理教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观摩和操作的机会”.但是，长期以来受“应试教育”的影响，在物理教学中随处可见把教材当作习题集，把学生当作解题机器、接受知识的容器的现象，导致学生缺乏将生活积累运用于物理知识学习的意识，应用物理知识解决生产生活中实际问题的能力也非常欠缺. 　　笔者认为，物理教学要回归生活、尽可能贴近生活，教学中要创设生活化的情境，让学生联系生活实际.在体验、探究中学习物理知识，引导学生多用物理原理解决生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣和探究动力，最终帮助学生学好物理知识并促进学生整体素质的提高. 　　1 教学内容的“生活化” 　　高中物理难教、难学已成为不争的事实，教学内容过于注重书本知识，理论空洞、规律抽象、脱离现实生活是原因之一，脱离了生活的物理知识就像是“空中楼阁”让学生很难企及和接受. 　　物理知识与生活是紧密相连的，生活中有无限的物理.在教学内容的选择上，除了遵循教材还要要充分结合学生的生活经验、生活环境，让学生感到物理知识非常贴近他们的生活；同时，还要适当更新教学内容，适时增加与社会生产生活联系紧密的内容，与生产实际和科技前沿中的新问题、新进展、新成就联系紧密的内容.物理课堂教学内容的生活化，更加有利于拓展学生的知识视野，有利于激发学生学习新知识的内在动力，也是新课程标准的重要理念. 　　教学案例：①在学习“摩擦力”时，我们可以逐一分析生活中走路、拿东西、爬杆、刹车、皮带传动等现象中摩擦力的情况，同时还可以让学生展开思维的翅膀，尽情想象“假如生活中没有摩擦力”并展开讨论，在此基础上归纳总结出如何确定摩擦力的大小和方向的结论.②在学习“万有引力定律”时，我们可以适当拓展教学内容，简要介绍我国在航天领域的巨大成就，引导学生利用所学知识分析航天器在发射、运行、返回过程中的受力和运动状态，分析嫦娥一号从发射升空到绕月运行的全过程，重点分析变轨、月球引力俘获等细节.③在学习“饱和汽与未饱和汽”时，可以具体分析两种情形：同一个地区为什么秋季感觉秋高气爽而夏季感觉闷热潮湿；同一个季节（如夏季）江苏的气候闷热潮湿而新疆却感觉很干燥.等等. 　　新课标教材在编写时也体现了物理内容的生活化.教材中有很多习题都是用物理知识说明生活现象或解决生活问题，“发展空间”“观察思考”“活动”等栏目提供了大量的物理知识生活化的素材，在教学中要充分的挖掘并运用好. 　　2 教学过程的“生活化” 　　课堂教学是学生获取知识的重要途径，传统的课堂教学过分强调教师的主导地位、过分注重知识的传授，忽视了学生获取知识的过程和体验.现代教学理论认为，知识的获取应该是建立在经验、活动、探究基础上的自主建构的过程，这就要求教学过程中教师要与学生积极互动、共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革. 　　教学过程的“生活化”就是要将课堂教学看成是个体生活的过程，知识的建构要能体现出“从生活走向物理”的体验过程.在生活化教学过程中，教师应关注学生个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生获取知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展.怎样才能让物理教学过程更贴近生活呢？一方面，教学内容要和学生的生活经验产生联系，经验是体验产生的基础，没有经验体验就无法产生；另一方面，教师要尽可能为学生的活动和体验创设有利的情境，有意识的引导学生在探究、体验的基础上完成知识的建构. 　　教学案例：① 初学“加速度”时，学生很难理解这个概念，如果按照概念、公式、辨析这样的传统方法进行讲授，概念就显得“无源之水，无本之木”，学生会感觉到漂浮虚幻.我们可以按照这样的思路来教学：通过查阅资料并结合生活经验，以表格的方式给出若干组数据，它们分别是运动员起跑、汽车刹车、飞机在高空巡航飞行每隔相同时间的速度值；要求学生观察数据并思考“哪个运动得更快？在相同的时间内哪个速度变化更大？哪个的速度变化更快？”在此基础上，由学生提出“描述物体速度变化的快慢”的方法，从而建立“加速度”的概念.②在“功率”的教学中，根据 P=Fv，当P一定时，F越大则v越小（也称机械的牛马特性），对此学生非常的费解，甚至会认为与生活常识相悖，教师可以建立这样的情境：汽车在平坦的公路上行驶时，牵引力（F）较小，而行驶速度（v）却较大，上桥时