论“游戏教学法”在高阶段小学数学中的实践运用.docVIP

论“游戏教学法”在高阶段小学数学中的实践运用 　　摘 要：在运用“游戏教学法”时，小学教师应当确保其与具体的学习内容、学生的认知水平等情况形成密切的联系，这样才能在充分诱发学生游戏参与兴趣的同时，促使他们以游戏为载体实现对于所学数学知识点的更深刻认识、理解与灵活掌握。 　　关键词：“游戏教学法”；小学数学；交换游戏；竞赛游戏；操作游戏 　　小学阶段的学生实际年龄较小，对既好玩又有趣的游戏情有独钟，分外热爱。甚至不少人说：“假如学习也能像做游戏一样新鲜有意思就好了”。针对学生的这一主观心理需求，笔者在自身的数学教育实践中，将不同形式、不同内容的游戏灵活而多变地运用到课堂教学活动之中，并都取得了预期中的理想教育效果。 　　一、交换性质游戏在小学数学课堂中的运用 　　所谓交换性质的游戏并不是指实物的相互交换，而是学习知识与学习知识之间的交换。在学习了“认识负数”这一章节的内容之后，班上的学生大多数已经对负数形成了初步的认识与了解，以此为基础，笔者在课堂上带领学生进行“交换性质”的课堂游戏，具体要求如下：学生可以告诉老师一个自己所了解的“负数”相关知识，作为回报，该名学生可以向老师提问一个自身迫不及待想得到解答的一个问题，但是该问题必须与“负数”有关。 　　有的学生告诉笔者：“比0℃低的温度要用‘-’来表示，如，零下二十五摄氏度应记作-25℃”，但同时，也提出了他心头的疑问：“0属于正数还是负数呢？”有的学生告诉笔者：“虽然4前面没有‘+’号，但是我也知道它是正数。”此外，也提出了他对于“负数”的不解之处：“是不是任何一个负数都比正数要小呢？”……学生纷纷跃跃欲试，乐此不疲，课堂学习气氛得到了空前的愉悦与融洽。 　　如此，借助这一师生“交换性质”的课堂游戏，不仅极大地调动了学生参与课堂学习活动的热情与积极性，更为重要的一点在于使学生清楚地表达出了自己对于负数知识的认识与理解，从而为笔者得以全面、宏观地把握班上学生对“负数”的真实了解情况打下了坚实的基础，进而为接下来根据学生提出的问题展开“负数”相关知识的针对性、有效性教学做好了充分的前提准备工作。真正起到了借助交换性质游戏优化小学数学课堂教学效果的良好作用。 　　二、竞赛性质游戏在小学数学课堂中的运用 　　小学阶段的学生虽然实际年龄较小，但他们也同成年人一样有着较强的竞争意识及好胜欲望。鉴于此，笔者在自身的小学数学教学实践活动中，就会有意识地利用小学生的上述主观心理特征，并灵活、科学地设置一些竞赛性质较强的课堂小游戏。 　　如，在学习了“分数乘法”这一章节的具体知识点之后，笔者就在课堂上为学生精心编制了一道道的分数乘法练习题目：六（1）班有40人，女生占全班人数的2/5，女生有（ ）人，男生有（ ）；一袋大米10 kg，已经吃了它的2/5，吃了（ ） kg，还剩（ ） kg。鼓励学生在笔者给出题目之后，就快速进行抢答，看究竟谁能又快又准确地计算出正确的答案；待到该题目被完全解答完之后，再进行下一道题目，依此类推。 　　这样，就在这种浓烈的竞争氛围中，极大地锻炼与发展了学生数学思维的灵敏度，进一步巩固、深化了他们灵活运用“分数乘法”相关知识进行数学计算的实践应用意识及能力，真正取得了一举多得的良好的课堂教育教学效果。 　　三、操作性质游戏在小学数学课堂中的运用 　　小学阶段的学生生性活泼好动，喜欢动手进行实践操作。这就为在小学数学课堂教学活动中运用操作性质的游戏展开具体知识点的教学提供了充分的客观心理依据。 　　在对小学生的这一特征形成深刻的认知之后，笔者在自身的教学实践中就会结合实际情况将操作性质较强的游戏适当融入小学数学课堂知识点的教学活动之中。如，在学习“圆”这一章节时，笔者带领学生进行了如下操作性质感十足的课堂游戏：每个人利用小剪刀裁剪出平行四边形、长方形、正方形、三角形、圆形等不同形状的平面图形，然后尝试将其想象成是自行车的车轮，用两手推动“想象中的车轮”，看究竟哪个形状的“车轮”能灵活自如地进行运转？哪个形状的“车轮”不能进行正常的运转？如此，通过该操作性质较强的实践活动，学生就能直观且形象地感受到“圆形”在自行车车轮中运用的合理性。在此基础上，笔者再趁势讲道：“自行车车轮为什么设计成圆形，其实是有着严格的科学依据的，这就跟‘圆’的相关知识有着密切的关系……”便很自然地实现了新课的顺利导入。如此，便在满足学生实践操作需求的同时，帮助他们实现对于“圆”更多相关知识的深入了解做好了充分的前提准备工作。 　　总而言之，在运用“游戏教学法”时，小学教师应当确保其与具体的学习内容、学生的认知水平等情况形成密切的联系，这样才能在充分诱发学生游戏参与兴趣的同时，促使他们以游戏为载体，实现对于所学数学知识点的更深刻认识、理解与灵活掌握。 　　参考文献