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论中学生物学科“学困生”形成原因及转化方法 　　“学困生”，就是学习有困难的学生。对于“学困生”的界定，专家学者们认为，“学困生”是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到《教学大纲》的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和帮助的学生。生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生。现代教育提出“学困生”的形成原因有以下两个方面：一是一些年级和生物教师仍在拼命追求考试平均分，追求尖子生，忽视学生的全面发展，忽视“学困生”的教育结果；二是家长和学校教育在培养孩子的学习思维中存在问题的结果。我针对如何转化“学困生”谈谈自己的看法。 　　一、生物学科“学困生”形成的主要表现 　　生物“学困生”有一个共同的特点，就是基本概念、定律含糊性，薄弱的学科基础使得学生不能用生物学的语言重组概念。实验原理、操作过程、生理实质只知其一，看课本不重视概念的理解，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如，生物的应激性、遗传性和适应性，他们分不清概念之间的区别点，只知道有一个概念的存在，没有从概念的实质上去理解或找不着理解三个概念的突破点。 　　二、生物学科“学困生”转化的建议 　　1.生物教师自身要有良好的情感修养 　　情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。培养和发展学生，尤其是差生的积极、健康的情感，对他们的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义。要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，作为一名高中生物教师，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”，高中生物教师首先应该是一个富有情感的人。 　　2.以激励手段促进“后进生”转化 　　美国著名心理学家艾利克森认为“基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾。儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶、抵制学习”。美国著名的社会学习理论创始人班员拉说：“主体丧失了自信心，也就失去了前进的力量。”根据这点，教育工作者应该对“后进生”实施鼓励性评价，发现他们的优点立刻表扬，即使仅是作业做得好，为班级做点小事也对他们予以鼓励，树立他们的自信心。一位教育家说得有道理：“没有爱就没有教育。”对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。 　　3.利用现实生物资源，培养他们的生物学习兴趣 　　兴趣是学习的良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯，还可以通过传授解题方法、技巧去树立学生学习生物的信心等。在生物教学中，只要教师注重探索、注重观察、注重教法，一定可以培养起学生学习生物的兴趣的。 　　4.教师自我因素，教育教学的理性化 　　在教育实践中，我们不难发现选考生物科的学生除了自身客观原因外，还有一部分是受到生物教师的个人魅力的影响。正所谓“亲其师而信其道”，不少学生是冲着生物教师灵活的教学方法、深厚的知识底蕴、独特的人格魅力或精明的处事方式等去判断自己对生物学习的兴趣。兴趣是学习的第一动力。为了使更多的学生能真正、主动学习生物，作为生物教师应从自己内部的不稳定的、可控的角度进行分析，多检查一下自己教学方法和手段有没有符合学生的要求，如何才能通过改进教学方法调动学生学习的主动性和积极性。为此，为了更好地做好生物学科“学困生”的转化工作，教师必须拥有扎实的教育理论、灵活的教育方法、正面的个人品德以及宽广的包容情怀，去感染生物学科“学困生”对生物学科产生学习的兴趣。 　　5.培养良好的学习习惯，掌握正确的奖励机制 　　“学困生”的学习能动性比较差，依赖性强，注意力不集中，学习意志力薄弱，遇到困难不肯动脑子，学习不起劲，形成良好的学习习惯是成功转化的一个重要环节。在生物教学过程中，教师应注重布置作业的难度控制，选择一些直观题和客观题。例如，书本上的一些操作过程或步骤，图像的填涂及补充，各种生理过程的表述等。尽量让学生的得分率提高，放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从最低点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，引导“学困生”的思考。教师在评题时也要注重启发式的教育方法，多让他们动脑子，引导他们分析问题，解答问题，帮助他们独立思考，独立完成作业，形成良好的学习习惯。