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论中学生英语阅读能力的培养 　　摘 要： 随着经济全球化的发展，英语在世界舞台上发挥的作用日益显著，学校教育对英语教学越来越重视。中学英语教学虽呈快速发展之势，但还存在一些问题，作者在简述中学生英语阅读理解教学现状的基础上，结合考点分布情况，总结自己的实际教学经验，重点论述如何提高中学生英语阅读能力的方法。 　　关键词： 中学英语 阅读理解能力 培养方法 　　一、中学生英语阅读教学现状简述 　　英语作为一门国际通用语言，在世界舞台上发挥着日益重要的作用，阅读是英语教学的重点，阅读理解是检测学生第二语言输入和输出情况的有效方式。目前学校教育在英语教学上注重词汇和语法的输入，但对学生借助阅读理解所表现出的输出情况重视程度还需加强，在方法指导上还欠缺系统性，如对阅读材料所传达出的信息重视不够，将使学生的阅读在很大程度上单纯依赖于词汇和语法储备，出现“只见树木，不见森林”的情况，这些现状亟待改变。 　　二、中学生英语阅读能力考点的分布 　　阅读理解在英语考试中一直占有较大的比重，所考查的知识点离不开词汇、语法等方面，我个人比较认同的观点是：①自动辨认文字在特定语境中的含义；②通过熟悉的词或短语来判断上下文中有关的新词的含义；③能做出以原文或以读者个人知识为依据的推断；④通过上下文的联系去判断某些熟词或词组的喻义；⑤能在一个句子内或跨越几个句子找到词语之间的互相关联的关系。当然，对阅读短文的理解，离不开阅读主体――学生，他们自身的经历、学识，所处的社会环境，所受到的政治、经济、文化、历史、民族信仰等都会影响他们对短文的理解，所以要注重对学生的培养。 　　三、中学生英语阅读能力提高的方法 　　1.夯实基础，理清关系，总结类型。 　　读懂一篇阅读短文好比建架一座金字塔，最底层只需铺满基石，越往上则需付出更多的心思。虽说最底层高度最低，难度相对较小，但若是其中一块砖石未能铺好，那么上层工程照样处于岌岌可危之态。所以，不管是上层工程还是下层工程的建设者，都必须在做好“本职”工作的同时，对整座金字塔的建设有全面的了解，即要了解相互之间的关系，有全局意识。 　　中学生在做阅读理解时，往往依靠已有的词汇和语法储备，以汉语直译为主，以能不能看懂阅读短文评断自己的阅读能力。本文并不否认这也是一种做题策略，但是这种策略的局限性很大。因为阅读短文中出现的所有词语、语法结构学生不可能都学过，往往有很多学生在做题时被几个小知识点困住而心烦意乱，这极大影响了他们解题的欲望，甚至会给他们强烈的挫败感。根据克拉申的情感过滤假说，情感因素起着对输入进行过滤的作用。这种消极情绪会极大影响学习者对第二语言的输入，最终影响语言的输出。另外，中学生在学习策略的运用上较普遍地采用题海战术。所谓“刷题”确实对学生阅读能力的培养有所帮助，但是帮助不大。因为学生多局限于操练，很少会主动总结自己做题时采用的方法哪些是对自己有帮助的，而哪些又是可以改进的，即缺少对元认知策略的使用。此外，“刷题”是为了接触更多的题型，避免考试时遇到新题型紧张不安，但是中学生往往很难思考到要将自己所刷的题进行总结分类，以便日后触类旁通，举一反三。 　　因此，教师在讲解阅读理解题型时需注意：词汇和语法是基础，要通过各种形式的默写和训练题来对其进行巩固，这是打好基石的不可或缺工程。词汇和语法只是为阅读理解打下基础，只有读懂语篇内部所存在的关系才算是真正理解意思，才算读懂短文。因而，教师要注意引导学生学会观察篇章结构，语篇的主旨是什么，中心句是哪句，每一小节是否有自己的中心句，它与全文的中心句是什么关系，每个小节内部之间又存在什么关系，是并列、递进、转折还是其他等关系，这些都需要教师引导学生学会关注。语言的学习离不开操练，因此，教师的教学方针会涉及题海战术，但如何才能做到一举两得呢？教师心里要有一张谱：每堂课所授课文具有什么特征，是叙事说理类，还是说明科普类或是抒情散文类，它们之间有什么异同，考点通常是哪些，答案一般又分布在哪些地方等方面都需教师引导。值得补充的一点是，要提醒学生关注文中的关联词，如表示并列关系的关联词有“and”，“both...and”，“not only...but also”，“as well as”，“too”等；如表示转折的关联词有“but”，“although”，“however”等，抓住关联词有助于学生快速把握作者的行文思路，理清结构。这种引导是渗入在日常教学中的，并不仅仅局限于每次的阅读理解训练。学生经过长期的训练会形成相应的思维模式，这对他们阅读能力的培养有很大的帮助。 　　2.培养习惯，限时阅读，提高效率。 　　阅读理解本质上来说是学生与文本发生一次亲密接触的过程，学生是阅读主体，良好的阅读习惯的养成有助于提高阅读质量，而阅读时间在一定程度上也