论写作教学中的“少教多学”.docVIP

论写作教学中的“少教多学” 　　一、少教多学，对话互动 　　1.内隐对话，凸显学生主体地位 　　对话教学活动来源于苏格拉底的学说，他认为好的教育方法不是将现成的知识教给学生，而是让学生通过自主提问，探究知识，了解知识，进而激发学生对知识的认知，学生通过学习能发现蕴含其中的真理。对话活动是一种有意义的交流活动，能让思想和灵魂碰撞的关键和火花。高中语文教学活动中，对话不仅要体现在人与人之间，更要体现在人与物，以及人与环境之中。因而课程教学中教师应为学生创设良好的发展环境，让学生实现其应有的发展，转变学习理念，将自己看成是学习活动的主体。 　　在语文教学中，教师需要给学生灌输知识，但灌输的原则是适度，不要满堂灌，尽量为学生传输内隐的对话情境，调动学生的主体性，逐步将课堂归还给学生，凸显学生的课堂主体地位，加强学生与学生之间及教师与学生之间的沟通与互动，进而激发学生的创新意识。其实通过对话是让学生和教师间交换思想的最佳途径，通过交换思想能激发人潜在的思想。一个关键的词语或者一句提示就能将学生的思维激发出来，这句话或者关键词就是调动潜在思维的导火索。但学生自己独处时，这种潜在思维不容易激发出来，因而借助于对话形式，让各类思想碰撞，可能会产生很多新奇的火花。且在整个过程中教师和学生的互动交流，使教师和学生一同成长，满足教学相长的教学要求。教师借助于内隐度对话，让学生在写作课堂上传递知识，抒发情感。写作其实是一种感情的宣泄，如同音乐一样，在人极度高兴或者悲伤时，就能有想法并把这些想法通过外在的形式呈现出来，有的人是通过声音，但有些人需要通过文字，故此写作教学要想取得成功，关键是要激发学生的内在情感，然后通过情感抒发，让学生用文字表达出情感，锻炼学生的语言表达能力。 　　2.少教精讲，外显对话 　　少教多学中少教不是等同于不教，反而对教师提出更高的要求。它要求教师在一堂课中设置不同的着力点。比如在语文教学中，要求教师不但要提升教学效率，更要教会学生思考的方法，也就是我们经常说的授人鱼不如授人以渔，让学生有充足的时间开展学习活动。虽然写作活动是自我精神的创造行动，但在写作中，文体是写作活动的基本依托，若写作中脱离具体的文体，文章的立意和布局等内容就变得无所适从。因而教师在知识讲解中，要重视精讲问题内容，并将文体内容做系统化的整理，学生就能在今后的阅读中将相关知识应用到实际写作过程中，不但有助于提升文章的逻辑性，也能让学生的学习思路更为完整。教师在整个过程中能给学生精讲优秀的范文，学生能够从宏观到微观地理解文字，然后教师选取其中的一到两篇进行精讲，学生就能清晰地认识文体内容，进而灵活地应用所学知识，精细地评价范文，从而培养学生的语言应用能力。 　　二、少教多学，读写结合 　　读写结合是让阅读与写作更好地结合在一起，通过读写训练，真正地满足以读促写，以写促读的学习模式，借此提升学生的感悟与表达能力。而语文教学中推崇的少教多学教学理念，究其实质是学生自主地利用时间，结合知识内容，让学生的读写能力有新的发展，进而学生就能走向健康发展之路。 　　所谓读，是要用自我的眼光审视文字，看到世界，并理性地判断事物的真假，进而从新的角度体会文章，真正地做到活学活用，提升认知水平，把表层的文字变成理性的认知。让学生在自主阅读中，拓展自己的视野和眼光，由于阅读是知识的输入过程，写作是知识的输出过程，在输出之前先要做好知识输入，也就是做好必要的知识储备，积累必要的写作素材，这对学生开展丰富的写作有着积极的意义。 　　部分学生畏惧写作，写作时感觉无从下手，究其原因不是学生没有生活，而是学生迷惑于生活之中，不知如何处理生活题材。基于此，读在这里就显得十分必要。俗语有云，读书破万卷，下笔如有神。以写作介入阅读，并借用阅读辅助写作，对写的要求很简答，但却很难做到既言之有物，又言之有序，可以在阅读过程中进行内容仿写，也可以在阅读完成后进行阅读评论。 　　写作不仅是情感表达的载体，更是检验学生阅读效果的最佳方式。读可以从材料中获取信息，写就能从语言中表达意向，读与写的结合，实际上是阅读者有目的地开展读的信息汇总，然后在自主筛选中调整各类信息，将信息加工和内化，并形成新的理念，表达出新的议题。写出来的文字是对客观世界的主观反应，存在的前提是客观的，但很多观点却是主观的，因而可以将其看成是创造性思维模式的体现，在读与写沟通中，不断提升学生的写作能力，这是江苏省高中语文教学的最终目标。 　　陶行知先生曾明确表示，教师的主导作用体现，关键是启迪，使学生奋发，自知。从这段文字就能看出教育的核心是教师引导，学生自主学习。特别是写作方面，教师教会的仅仅是皮毛，内力要依靠学生自己去充实。故此，少教多学的模式应用到高中写作教学中，让教师少教，学生多学，最终让教与学相互