论初中体育的分层教学法.docVIP

论初中体育的分层教学法 　　分层教学是因材施教的再升华，以学生现有知识和能力水平为依据，分层次地提高学生的学习水平，是保护学生个性发展的有效教学方法。在初中体育课堂中实施分层教学法，可以使能力强的学生更进一步，保证能力稍差的学生稳步提升，让学生的个性差异得到保护，满足全体学生的不同需求，让每一位学生都能得到属于自己的提升身体素质的方法，确保教师高质量完成体育课程目标。分层教学包括多方面的内容，不仅要让学生分层，还要使我们的教学目标进行分层等。笔者在初中体育教学活动中进行了多次尝试，总结得出在体育课堂中实施分层教学需要把握一定的原则，本文对此将进行简单的阐述，愿能起抛砖引玉之功效。 　　一、了解学生是前提 　　分层教学的对象是学生，依据是学生的不同知识和能力水平。因此，在初中体育教学中实施分层教学法的前提是全面了解学生，然后根据学生特点设计教学过程。全面了解学生是每位教师的责任，只有了解了每位学生的个性，才能给出相应的指导，选择合适的锻炼项目，因此了解学生还是初中体育课堂实施分层教学的必要过程。在体育教学中，了解学生可以由学生自己说明，也可以由教师进行测试，如在上体育课之初，对学生的体育爱好进行调查，不仅要写明擅长的项目，还要详细说明技能水平，教师可以通过这一调查对学生有一个大概的了解，进行初步的分层。然后教师亲自对学生进行“摸底”测试，安排学生进行包括擅长项目在内的3至4项体育项目，找出他们喜欢的和擅长的，最后结合两项内容进行综合分析，正确评估学生身体素质和技能水平。此外，教师还要正确理解学生分层，这里的分层并不是为了在课堂上特殊照顾，而是为了迎合全体学生，务求做到不同层次相同提升。 　　二、目标分层是关键 　　在初中体育教学中，为实施分层教学法，教师在制定教学目标时也要具有分层性。一个班级的学生的技能是存在差异的，要求他们都达到同一个教学目标是不现实的。因此，教师要根据学生不同的技能水平提出不同层次的教学目标，而且在实施过程中要及时进行调整，使每一位学生都能与教学目标相匹配，找到适合自己的体育项目或锻炼方式。首先，教学目标的分层要从实际出发，要求教师掌握学生的具体情况，把握初中体育教学总目标，制定的教学目标不可拔高或就低；其次，教学目标的分层要具有递进性，在教学过程中要循序渐进地达成目标，一蹴而就不仅影响教学效果，还会对学生的身体造成伤害；再次，教学目标的分层更应具有针对性，针对性既是分层教学目标的原则，也是分层教学目标的目的，体现了分层教学法的高效性；最后，分层的教学目标不能是纸上谈兵，要能在实际教学中进行很好的实施，即操作性要强，制定的分层教学目标要能很好地提高全体学生的体育技能。 　　三、因材施教是手段 　　因材施教是分层教学法实施的重要手段，其中的“材”包括学生的心理特点、生理特点、生长规律等，制定的教学手段要符合体育教学的科学性。新课改下的初中体育教学应是活泼的，学生是体育教学的主体，教师要鼓励学生积极参与体育锻炼，灵活运用各种教学手段提高学生的兴趣，根据教学内容组织小游戏，使学生的好动性、好奇性与体育教学进行融合，把学生厌烦的重复练习变成他们的兴趣所在。教师在体育教学中要随时观察学生身体技能发展情况，关注学生的心理变化，即因材施教、以人为本。我们教师要承认每一位学生都是特别的，他们有自己的闪光点，教育的目的不是扼杀，而应该是发展。因此，教师在体育教学中的工作是帮助学生发现自己的潜能，保持学生的个性特点，让教学脱离死板，使学生在一张一弛中发展自我。如我会在教学中针对学生的特点指导他们的发展方向，柔韧度好的学生我便鼓励他们进行体操方面的练习，速度和耐力好的学生我便鼓励他们多进行篮球练习，力量大的学生我便鼓励他们进行体力方面的练习等，发挥他们的特点，展示他们的优点，满足他们的成功欲望，让每位学生都能有所收获、有所进步，真正实现因材施教的意义。 　　四、分层评价是标准 　　教师在体育教学中既要平等对待每一位学生，又要承认学生个体的先天条件和基础是不同的。因此，在对教学进行评价时也要分层，不同的层次采用不同的评价标准。评价不是结束，成绩不代表进步，教师评价学生时要注意将发展性评价、过程性评价和诊断性评价进行结合，做到既能体现学生的进步程度，又能为学生的下一步发展奠定基础，进而促进学生的身心健康全面发展。如有的学生运动能力不强，但拥有运动技巧，在评价时我便注重他们的发展性和过程性，不刻意追求结果。体育教学相对于文化课教学有一定的随意性，教学评价也不是很系统，没有强制性的规定，因此教师可进行随堂评价、阶段评价，也可以进行期末评价，高水平的学生采用高标准，相对低水平的学生采用低标准。分层的评价标准，全面的评价方式，既能考察初中体育教学的整体效果，又能促进学生的全面发展。此外，由于分层评价的特殊性，高水平