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论初中物理探究式教学 　　【摘要】在义务教育《物理课程标准》中，将“科学探究”列入课程目标，并明确指出“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。” 　　【关键词】初中物理 探究式教学 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0139-01 　　探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。实施探究式教学，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。 　　一、初中物理科学探究的要素 　　在《物理课程标准》中针对初中生的年龄认知水平特点，明确提出了科学探究七个要素并对每一个要素的基本要求都作了说明，这七个要素是：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与论证；6、评估；7、交流与合作。以上依次排列的七个要素是科学探究的一般过程和步骤。这7个要素之所以称为“要素”，而不称为“环节”，是告诉我们对它们不能机械地运用，应该灵活运用。可以根据具体的探究问题，任意地对这7个要素进行组合、改变顺序、合理增减等等，切不可机械地套用。科学探究就是让学生模拟科学家的工作过程，以一定的科学思维去探究学习，其核心是让学生自主地参与获得知识，重视的是探究过程。不仅有利于学习内容与方法的获得，更有利于学生科学的学习态度、精神意识等领域内目标的完成，是学生形成科学素养的过程。 　　二、初中物理探究性教学的内容选择 　　探究式学习是对原来物理教学方式的一个补充，不是完全取代，不是每节课都要进行探究式教学，它是物理课程中的一种新的形式。探究式学习强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。那么，初中物理能作为科学探究的内容一般可归纳如下三个方面： 　　1.物理学概念的建立和规律的形成 　　初中很多物理概念和规律的建立都可以用探究式教学来完成，如关于压强概念的建立，首先让学生猜想压力的作用效果可能与哪些因素有关？学生可以提出很多猜想，然后让学生亲自通过做课本上的实验来验证自己的猜想，最终得出影响压力作用效果的因素都有哪些，从而引入压强的概念。使学生加深了对知识的理解，同时又培养了学生研究和解决问题的能力，有助于学生掌握探索客观世界的科学方法。 　　2.探究性实验 　　初中教材中演示实验和分组实验有很多探索性实验，如 “液体的压强”、“杠杆的平衡条件”“阿基米德定律”“凸透镜成像规律”等。这些都可作为探究学习的内容，使学生在探究过程中接受知识，提高技能，同时这些探究活动也影响学生的情感态度和价值观。 　　3.探究日常生活中的物理问题 　　虽然初中阶段只学习初步的物理知识，但这些知识涉及的范围广，又是解释生活现象最需要的，用这些知识可以初步解释、解决身边的很多物理问题，如果通过学生进一步的扩展，就能很好的联系实际，把所学知识运用到实际和生活中去，可以很好地向学生展示物理知识广泛的应用价值，让学生体会到科学就在我们身边。 　　三、物理探究式教学的实施 　　1.创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。 　　首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。 　　其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。 　　最后还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。 必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。 　　2.创造良好的 “合作交流”氛围。 　　在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛