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论小学数学思维与兴趣培养的关系 　　摘要：在数学教学中培养数学思维和培养学生对数学兴趣是相辅相成的。本文结合教学实践，从故事导入课堂、问题情境导入课堂、游戏导入课堂三个方面，探讨了以趣激思的主要方法；从创设情境、诱发参与和学有所思、探索新知两个方面探讨了以思导趣的主要方法；从培养观察能力、加强直观教学、培养动手能力三个方面探讨了思趣融合的主要思路。 　　关键词：数学思维；兴趣培养；思趣融合 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0269-02 　　数学教学主要是数学思维活动的教学，在数学教学中培养数学思维和培养学生对数学兴趣是相辅相成的。偏离兴趣，谈思维，必然使学生对数学缺乏激情；偏离思维，谈兴趣，必然使学生对数学学习偏离轨道，事倍功半。因此，二者是有机的统一体，我们在从事数学教学过程中必须清楚认识二者的关系，做到以趣激思、以思导趣、思趣融合。 　　一、以趣激思 　　从心理角度而言，兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。以趣激思就是要求教师在激发学生学习数学的兴趣的同时，要以培养学生数学思维为导向，否则激发的兴趣将偏离学习数学的目标轨道。对数学学习的认识就不会那么深刻。结合小学数学教育一线工作的经验，笔者认为激发孩子的学习兴趣的有效方法主要包括小故事导入、问题情境导入、游戏导入三种。 　　1.用小故事导入课堂。用小故事导入是创造合理的人文情境，让学生对学习产生兴趣。比如笔者在讲求被减数应用题时，是采用讲故事的形式导入新课：有一天，懒羊羊饿了，跑下山来找吃的，忽然它发现路边有一个箱子，打开一看，里面装的是一些苹果，就拿出6个，又数了数箱子里还剩7个，懒羊羊特别想知道箱子里原来有多少个苹果。这样就抓住了小学生爱听故事的特点，投其所好，激发了学生的学习兴趣，使学生自觉地思考所要解决的问题。又如，在教学图形的认识时是这样导入新课的：“同学们，在知识这个大宇宙飞船里，有一个奇妙的图形王国，图形王国里有很多的宝藏，你们愿意开采吗？这节课请‘小叮当’带我们一起乘坐飞碟到奇妙的图形王国去探宝，只有经过五道智慧门，也就是‘小叮当’提出的五个问题，才能到达图形王国，受到国王的接见。”这时，学生为了能顺利地到达图形王国，一个个精神百倍，身子坐得很直，眼睛盯着老师，带着浓厚的求知欲开始了新课的学习。 　　2.问题情境导入。人类对悬而未决的事情抱有探知的好奇心，尤其是儿童的求知欲和好奇心更盛，因此设置有价值、符合学生认知水平、富有启发性的问题，十分必要。例如：在教学最大公约数时，在教学中教师可以设置如下问题：教师的一间厨房长2米、宽1米，请同学们帮助老师算一算这间厨房的地面要铺正方形砖需边长为几分米的地板砖，才能做到既整齐又节约，有几种铺法，怎么铺。如果老师想铺快一点儿，哪一种方法最好呢？笔者通过层层设问，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和解决数学问题的兴趣。 　　3.游戏导入。游戏是儿童喜爱的活动形式，游戏把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。比如在教学两位数减一位数和整十数计算时，笔者让课前分配角色的同学一起到讲台上，对同学们说：“我们来做个游戏，左边这些算式：34-7、47-30、54-7、71-8、93-9、63-40；右边依次是23、27、63、17、47。现在请台上的同学分别找与自己相等的朋友，台下的同学担任评委，评判台上的同学各找得对不对。”一声令下，台上的同学各自行动了。在游戏结束后，请找到朋友的同学说明自己如何找到自己的朋友，其他的同学对台上角色评判对不对；也请找不到朋友的同学说出为什么自己找不到朋友，说不完的由台下补充。由此学生对两位数的减法都得到充分体验。如此新颖、有趣的课尾，既巩固了新知，检查了效果，发挥了创造性，又达到了“课结束，趣犹存”良好的效果。因此，合理地利用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 　　二、以思导趣 　　培养学数学的兴趣要以培养学生良好的数学思维为导向和目标，所以在日常的数学教学中在培养学生兴趣的同时，要求在教学方式、方法中有意识无意识灌输数学思维。使数学思维在学生培养兴趣的同时潜移默化地形成。例如，笔者在教《如何认识人民币》这一课中，我准备了几张分别是1角、5元、10元、20元、100元的人民币。同学们在上课过程中对准备的道具都感觉很新鲜，很感兴趣，所以非常认真听。然而，在后面的教学中却发现教学效果不大理想。同学只认识到人民币类型，但对于其交换的理解却始终不大理想。于是反思上课的环节，发现在上课过程中只注重开发学生对于人民币的兴趣，而忽视了人民币交换中逻辑推理以及人民币作为数和形的认知。于是及时调整上课重点，最后取得比较满意效果