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论小学数学课堂教学中以学定教的策略 　　摘 要：教育事业在不断改革与发展，以学生为主体发展教学也被越来越多的教师所接受。数学是小学阶段的重点科目，为了更好地促进学生发展，发挥学生的主体作用，顺应当前教育改革发展的需求，教育教学的方法层出不穷，其中“以学定教”就是一种较好的教学方法。根据教学实施情况，对小学数学课堂以学定教的实施策略进行简要分析。 　　关键词：小学数学；课堂教学；以学定教；策略 　　以学定教，顾名思义就是在教学过程中要以学生为本，尊重学生的发展差异，根据学生的发展需求开展教学活动。它体现了我国教育事业的进步，凸显了新的教育理念，适合当前我国教育教学的发展需要。在课堂教学中，根据学生的需要开展教学，有利于激发学生的学习兴趣，为未来培养创新型人才奠定良好的基础。下面根据教学经验谈一谈自己对于这种教学方法的粗浅认识。 　　一、以学定教在教学发展中对教师的要求 　　1.转变教学观念，树立学生意识 　　在传统教学中，教师在课堂上长期处于主体地位。小学生年龄小，崇尚权威，在平时的学习过程中习惯于听从教学的安排，有些学生甚至可以说对教师是言听计从，教师说一学生绝不说二。这种传统的教学观念，虽然可以让教师在课堂上传授更多知识，但是对于学生的个性发展极其不利。 　　因此，教师在教学中开展以学定教的教学方法，首先必须转变自己的教学观念，将学生当成课堂的主体，树立学生意识，学会鼓励学生积极发表自己的意见和看法，在平时的教学中多与学生沟通，了解他们内心的想法。 　　2.做好引路人，促进学生发展 　　以学定教的教学要求是要将学生当成课堂学习的主体，要求教师适应学生的发展需求，但并不是盲目无原则的适应。小学生对外界的认识有限，他们对于一件事物的认识和判断能力也极为有限。 　　教师在教学过程中，作为学生学习路上的引路人，就应当充分发挥其主观能动性，要学会从学生的角度出发，思考问题，尊重学生发展的个体差异，但是同时教师也要学会引导小学生往正确的道路发展，使自己的学习能力和综合能力能够得到有效提升。 　　二、以学定教在小学数学课堂中的教学策略 　　1.以学生的发展差异来确定教师的教授 　　教师在教学过程中往往会有这样的感受，教学内容、教学方式和教学时间等都是相同的，但是班上每一个学生学习到的知识会产生较大差别，究其原因就是因为学生发展差异的不同。在平时的教学中，教师虽然也会结合学生的实际接受能力进行教学，但是在学校规定的教学目标和任务面前，教师考虑更多的是学生整体接受情况，而较少从学生个人发展差异的角度去考虑自己的教学。 　　在教学中这种情况的出现，导致教师在具体教学中实施了自己认为合理的教学方案，但是最后常常收效甚微，达不到自己预期的教学效果。这种教学行为与当前所提倡的以学定教的教学方法之间存在着较大差异，是传统教学观的体现。因此，教师在教学中实施以学定教的教学方法，就必须要转变自己的思想观念，既要考虑学生的整体发展，又要顾及学生个体发展，只有这样才能真正实现以学定教的教学目标。 　　比如说，在数学课堂上教师讲解了“分数的加法和减法”后，安排班上的学生来讲台上进行板演，教师就应当考虑学生的发展差异，既不能只安排学习好的学生上台来演算，也不能只安排学习成绩一般的学生上台去演算，而是应当综合考虑，既照顾到学习好的学生，也不能遗漏学习成绩一般的学生。 　　此外，教师在平时的教学中，设置数学教学活动的时候，也不能只听取班上学习成绩好的学生的意见，而是要学会与学困生沟通，了解这些学生内心的真实想法，实现学困生的转化，这样学生才能在数学上获得真正发展。 　　2.给学生提供足够大的思维空间，促进学生发展 　　小学生的想象力丰富，对于同样一件事物，他们往往会产生不同的想法和意见，只是在传统教学中，学生的个性发展受到压制，他们的思维和想象力也得不到空间来施展和发散。在教学过程中，以学定教将学生当成课堂教学的主体，教师基于可以让他们自主利用自己的方法来想数学问题，解决数学问题，教师可以通过一些有趣的数学实践活动，发散学生的思维，激发他们的想象力，令他们学会从多个角度解决数学问题。 　　例如，在人教版小学四年级数学教材中有一个实践探究活动“一亿有多大”，书上的探究方法是将一亿张纸摞起来看看这些纸有多高，教师在教学时可以让学生根据自己的喜好，发挥自己的想象力，尝试设计一个探究方案，看看一亿有多大，学生有的想法层出不穷，课堂的教学氛围也活跃起来。 　　再如，学习了“长度单位”以后，教师可以让班上学生想办法测量一下校园里最高的那棵树有多高？学生的想法也有很多，有的学生说看看树的影子有多高，有的说找竹竿来测量，还有的学生则想到和大树一起合影的测量方法。学生的思维是广阔的，由于认识水平的不同，学生的想法也不同。教师在教学时可以根