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论小学英语教学中合作学习的设计与实践 　　摘　要： 新课程标准在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。合作学习能有效地使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，学会与他人合作，共同成功的过程。本文尝试对小学英语教学中的合作学习任务从理论与实践两个层面上加以讨论。 　　关键词：小学英语 合作学习 设计 实践 　　一、引言 　　如今的小学英语课堂存在一些问题，如班级规模较大、教师教学方法没有与时俱进、学生学习的策略不当等问题，影响了新课程改革的进程。合作学习的提出者经过长期的实践，得出结论：将合作学习方法运用于小学英语教学中，将改变英语教师的教育观念，优化教学效果，充分激发学生主动学习，参与、感知语言信息和实践的积极性，能改变“以教师为中心”的局面，为师生互动、学生互动的多向信息交流创造有利条件；合作学习能够有效地减轻学生学习中的焦虑情绪、提高学生学业成绩、培养学生的合作意识、。 　　二、合作学习的定义与实施步骤 　　（一）合作学习的定义 　　合作学习（cooperative　learning）是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。由于合作学习在减轻学生学习汇总的焦虑情绪、培养学生的合作意识、大面积提高学生学业成绩等方面的实效显著，很快引起世界其他各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。到目前为止，较为全面的合作学习的定义是：“以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　（二）合作学习的实施步骤 　　合作学习的三个基本阶段为：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。 　　合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。小组组建必须遵循组内异质，组间同质的原则，各小组以2～6人为宜。异质编组的方法，使得不同成绩、年龄、性别、能力和家庭背景的学生在一起学习，起到优势互补的作用。教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计以及活动方案设计。 　　合作学习的教学实施阶段包括课堂讲授和小组活动两个方面。合作学习的课堂讲授必须以合作教学设计为基础，教授过程中应力求简要清晰、时间短、信息含量大、高效低耗；授课语言应具有启发性，保证留出足够的时间组织小组活动。小组活动是合作学习的基本教学形式，活动方法多种多样，一般由学生根据任务类型灵活采用，教师参与和指导。 　　合作学习的检验与奖励阶段主要包括测验、评价和小组奖励。 　　三、小学英语课堂中的合作学习任务设计与实践 　　（一）合作学习任务设计的理论依据 　　1.建构理论 　　建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程。在合作学习中，小组成员通过一系列的合作与讨论，集思广益，通过互相帮助，弥补成员个体知识的不足，形成对事物更全面的认识。 　　2.克拉申情感过滤假设 　　克拉申的情感过滤假设属于语言及语言习得理论范畴，认为学习者的学习动机、自信心及焦虑程度是影响第二语言习得成败的关键。强烈的动机、自信心及低焦虑都能促进第二语言习得。在合作学习中，由于受到同伴的关注、帮助与尊重，以及鼓励，学习者的自信心将得到极大的增强。合作学习的课堂允许学习者之间进行商议，这将大幅度降低学习者的焦虑度，在低焦虑的情景下能够进行更多有意义的交流。交流机会的增多，学习者语言交流的能力将相应增强。 　　（二）英语课程标准对英语课堂教学的要求 　　新课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；在英语交流中能理解并尊重他人的情感。 　　（三）合作学习任务的实践与评析 　　在实践该任务之前，我先对三年级学生的单词掌握程度向三年级的任课老师作了了解。三年级的英语老师认为，以上参考答案中的大量单词对于三年级的学生来说比较困难，学生对于一些单词只到达了三会（能听懂、会说、会读）的程度，不会拼写，因此我再与四年级的老师进行交流，对四年级学生的单词掌握程度做了了解，经商讨后，决定将该任务的实践对象该改为四年级的学生。并且将该任务作为复习单词的环节放于期中考试前的复习课上使用。 　　四、结语 　　将合作学习应用于小学英语教学中，教师可以有效地组织和开展课堂教学活动；一方面减轻了学生学习的焦虑度，让学生充分利用课堂上大大增加的语言实践的机会，积极、主动地参与到课堂活动中来，提高学习的效率，同时，在学习的过程中，学会与他人合作。因此从本文实践