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论小学阶段实施个性化阅读的具体路径 　　 内容摘要：新一轮基础教育课程改革在对传统教育有所反思、有所扬弃的基础上，提出学生个性化学习这一崭新的教育理念。《语文课程标准》提出：语文教学要关注学生对文本的多元解读，以培养学生创造性的思维和能力。 　　 关键词：小学阶段 个性化阅读 策略 　　 语文是一门工具性和人文性相统一的课程。语文教育的人文性，主要体现在以人为本，关注人的自然发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《语文课程标准》所追求的目标。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。 　　 一.要给学生创造充足的读书时间和机会 　　 阅读解文只能是个人的事，没有潜心读文，不可能形成个性化的理解。这是因为阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验，由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使在同一个教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此，教师在教学过程中首先就要舍得放手让学生读书，让他们真正沉下心去，用经验、情感对作品进行解读。 　　 二.为学生营造安全的环境 　　 学生在自主阅读和发表多元理解时，可能会遇到点阻力，有时，这种阻力来自于教师自身。在我们的课堂教学中，很多教师只要求学生的答案能配合自己的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，老师才如释重负，老师完全满足于预设的、期待着的答案。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期答案，要从期待答案中走出来，使学生在一种安全的自由的环境中获得多元理解的机会。教师应鼓励学生凭借自己的思想认识，情绪态度，兴趣爱好，大胆地品头论足，评价鉴赏，阐明自己个性化的褒贬观点，只要学生能充分阐明理由，自圆其说，就可加以肯定。 　　 三.激活原有知识经验 　　 在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望。这种期望会引导学生阅读时注意与期望相联系的内容，便于对这些信息进行迅速而深入的加工。阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息，推理出文章部分间的联系。阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。因此，在实施个性化阅读时，引导学生调动他们的原有知识和生活经历来解释文章内容，具有重要意义。 　　 四.解读文本要有探究性、创造性 　　 探究性阅读作为一种课程形态，目的是“授人以渔”，但要以丰富的图书和广泛的资源为背景。推行探究性阅读，要选好研究点，层次不宜过深，结论不苛求超纲超本;只要有所发现和创新，是自己的新体会、新见解就该表扬。 创造性阅读，是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，读出疑问、读出新意、得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论，这种阅读主要依靠创造性思维能力。深刻的阅读批判总会显示鲜明的个性。但张扬读者个性又要避免偏见，纠正新鲜的误解。 　　 五.鼓励质疑 　　 在教学中，要根据量力而行原则，让学生回答或提出一些问题。当他们有所表现时，要给予适当的表扬，使之取得若干次“成功体验”，以便调动学生的提问积极性。教师还要多运用创设激疑情境法。创设激疑情境的方法很多，教师可用自己的引言，使学生一接触教材，就引起学生优势兴奋;在教学过程中，教师有意识地提出使学生产生疑惑的问题，激起学生的求知欲，使学生对“疑惑的问题”提出问题;也可用比较激疑，即教师在教学过程中，将两种或多种性质相似、相同、相反、相异的不同对象，让学生比较鉴别，引起学生思维活动，从而使学生要求提问。“质疑问难”使学生有了探究的机会，个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，也是很好的。 　　 　　 参考文献 　　 [1]孙玉梅.指导?鼓励?引导――谈学生个性化阅读[J].甘肃教育，2007，（03）. 　　 [2]龙墀.试谈个性化阅读[J].湖北教育（教学版），2007，（03）. 　　 （作者单位：广东广州荔湾区芳村实验小学） 3